基于互文性理論的《綜合英語》課程改革研究與評價

■肖 玲/三峽大學(xué)科技學(xué)院

一、研究的目的、意義

(一)目的

互文性是英語教學(xué)中較為重要的理論支撐，同時也是該理論重要的表現(xiàn)方式。將互文性理論應(yīng)用在英語專業(yè)綜合英語課堂教學(xué)中，不但能夠提升學(xué)生對文本的全面理解，而且對英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高具有較大促進(jìn)作用。本研究旨在提升本課程教師在英語專業(yè)綜合英語課堂上運用和實踐互文性理論設(shè)計課堂的能力，提高英語專業(yè)課程教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生全面技能的培養(yǎng)。

(二)意義

《綜合英語》是高校英語專業(yè)核心課程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中占據(jù)著基礎(chǔ)性地位。本研究基于互文性理論，以三峽大學(xué)科技學(xué)院的學(xué)生特點為依據(jù)，對英語專業(yè)《綜合英語》課程進(jìn)行改革研究和實踐，研究成果將能夠在很大程度上提高獨立學(xué)院英語專業(yè)《綜合英語》課程的教學(xué)質(zhì)量。其次，基于互文性理念設(shè)計課程，能提升外語教師運用和實踐項目式教學(xué)課堂設(shè)計的能力。最后，從互文性的角度去組織教學(xué)，進(jìn)行課程改革研究實踐，能讓學(xué)生從多個方面了解和掌握詞匯和知識點，從點走向面。學(xué)生在項目驅(qū)動下深度參與有利全面技能的培養(yǎng)。

二、研究的主要內(nèi)容、重要觀點或?qū)Σ呓ㄗh

(一)主要內(nèi)容

在研究過程中，通過課堂教學(xué)設(shè)計及教學(xué)案例，來實踐互文性理論對課堂的指導(dǎo)作用。學(xué)生通過親身感知、實踐、參與和合作來感受學(xué)習(xí)英語的快樂，享受學(xué)習(xí)英語的過程。由于語言教學(xué)及語言習(xí)得領(lǐng)域的特殊性，研究成果將主要體現(xiàn)在隱性的精神層面和顯性的物質(zhì)層面上。

1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力

互文性理論在《綜合英語》教學(xué)中的有效應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對文本之外或文本背后的各種文化，題材，物質(zhì)，媒體等產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而提升了學(xué)生對文本的全面深入理解。同時也讓學(xué)生不再囿于有限的課本資源的范圍，運用媒體互文等方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合一切可能的互文現(xiàn)象，發(fā)展開放的思維方式，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量

在教師精心的教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生的認(rèn)真協(xié)作下，師生間進(jìn)行了和諧的交流合作。教師能夠及時地調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，積極探索以學(xué)生為中心，以互文性理論為導(dǎo)向的教學(xué)法，提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量。例如，在《綜合英語》的線上教學(xué)設(shè)計中，教師充分運用互文性理論豐富章節(jié)內(nèi)容和課堂活動。學(xué)生能積極參與課堂討論，完成拓展學(xué)習(xí)，課堂參與度及學(xué)情統(tǒng)計結(jié)果明顯優(yōu)于其他專業(yè)同學(xué)。

3、促進(jìn)學(xué)生的知識、智力和情感的全面發(fā)展

教學(xué)互文是師生，生生之間皆可運用實施的理念，具有人文性及可接受性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與交流過程中能夠通情共性，使得學(xué)生的知識、智力和情感得到全方位的發(fā)展。他們能夠積極主動地參與自主性合作學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程、教學(xué)、評價三者之間動態(tài)良性循環(huán)的目標(biāo)。

4、提高教師自身的科研能力

通過這一課題的研究，教師熟悉了搜集資料、整理資料及分析資料的過程，學(xué)會了如何做課題研究及如何把課題研究做好。在課題研究過程中，能夠撰寫心得、撰寫個案分析和撰寫論文，以此形成一定的物質(zhì)成果。

(二)重要觀點

互文性理論這種全新的文本解讀方式對于《綜合英語》教學(xué)的指導(dǎo)意義具有較大的研究空間和價值。從互文性的角度去組織教學(xué)，能提高學(xué)生對語言的敏感性并提高其語言理解能力。從而實現(xiàn)三個優(yōu)化：

1、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

結(jié)合互文性理論，增加語音實踐、朗誦實踐、演講實踐和詞匯拓展等實踐環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。

2、教學(xué)模式優(yōu)化

在互文性視角下對語篇進(jìn)行分析和討論成為課堂的主要活動，語法詞匯講解則成為輔助工具，課堂從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，進(jìn)行討論式教學(xué)，采取分組討論、情景演示、模擬講授等教學(xué)輔助手段。

3、教學(xué)效果優(yōu)化

以互文性為根本進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在掌握基本技能的同時提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出人文通識型人才。

(三)對策建議

(1)實施“項目驅(qū)動式”、“多元化”教學(xué)模式。

(2)采用質(zhì)性研究方法結(jié)合量化數(shù)據(jù)對比分析英語專業(yè)《綜合英語》課程在互文性理論指導(dǎo)下的教學(xué)特點和優(yōu)勢。

(3)通過做講座、聽課、說課等方式讓教師盡快掌握新的課堂教學(xué)模式，并在實踐中提高教學(xué)。

三、成果的學(xué)術(shù)價值、實踐意義和社會影響

研究互文性理論在獨立學(xué)院綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教師在教授過程中利用文本之間的互文性，采用啟發(fā)式、任務(wù)式、演繹式、情景式、仿作式、交際式等多種教學(xué)方法，極大地豐富課堂教學(xué)的手段，促進(jìn)教師自身教學(xué)方法的多元化，幫助引導(dǎo)學(xué)生加深對不同文本差異性的理解。還可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從傳承歷史、拓展視野等方面幫助學(xué)生加深對文本在深度和廣度上的理解，從而實現(xiàn)對文本理解的多元化。互文性理論的引入將對教師提出更高的教學(xué)要求，不僅要探索新的教學(xué)方法，還要不斷更新自身的知識領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生通過更多元、更富趣味、更有知識含量的課前、課中、課后活動對教材中所涉及的文本及其互文文本進(jìn)行更全面的學(xué)習(xí)。基于以上理論認(rèn)識，使我們的英語專業(yè)教學(xué)與時俱進(jìn)，希望能從一個嶄新的視角推進(jìn)英語專業(yè)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果和辦學(xué)水平。

四、研究成果和研究方法的特色和重要建樹

本課題是放在國際教育界所提倡的“二十一世紀(jì)核心技能”大背景下進(jìn)行的研究，除了關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，還關(guān)注學(xué)生在信息化時代所需要的其他技能，包括溝通、思辨、創(chuàng)新與合作能力。無論是廣義互文還是狹義互文，文本的不固定性及與其他文本的關(guān)聯(lián)性都使得本課題的研究成果在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用獨樹一幟。互文性視角下的教學(xué)研究特色在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)取向,以"課程項目化、項目課程化"為總原則,以推進(jìn)、多里程碑凸顯、綜合素質(zhì)集成訓(xùn)練為特色的研究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。其次，研究成果應(yīng)用的前景廣闊、適用的師生群體比較大，對大面積提高教學(xué)效率具有較大的指導(dǎo)意義。在互文性理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計和案例既能以點及面，融會貫通，又能觸類旁通、旁征博引。本項目的研究方法為其研究方法由于實踐教學(xué)方法的多元化能充分調(diào)動學(xué)生參與其中。學(xué)生既是研究對象，也是研究參與者。如能在以后的綜合英語教學(xué)中始終貫穿這一理念，將會改變傳統(tǒng)英語課堂“以教師為中心”的單一教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)綜合英語課程單一側(cè)重單詞和語法講解的問題，并且解決傳統(tǒng)英語課堂模式下學(xué)生溝通、思辨、創(chuàng)新與合作能力較弱的問題。

五、研究中存在的問題及努力的方向

(1)用互文性理論指導(dǎo)教學(xué)對教師的知識儲備、授課水平以及問題解決、課堂掌控等多方面的能力都有很高的要求。這就要求教師在具備深厚的專業(yè)功底的同時還要對各個方面的知識有一定的了解和掌握。而這是一個循序漸進(jìn)的過程和長期積累的結(jié)果，必然要花費大量的時間和精力方可達(dá)到。

(2)對互文深度和廣度的掌控。因為互文性理論的特殊性，導(dǎo)致教師在教學(xué)中需要把握互文的深度和廣度。不牽強(qiáng)附會，進(jìn)行有理有據(jù)，恰如其分的互文，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(3)建議教師及時總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，反思課堂教學(xué)的改進(jìn)之處，進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

總之，我們作為教育工作者，應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會教育的發(fā)展，爭取建立一個“全員參與，自由溝通，情知相融，互文互動”的課堂模式，真正實現(xiàn)教師在教學(xué)活動中與學(xué)生教學(xué)相長，共同發(fā)展。