淺談現(xiàn)代教育技術(shù)對當前教育教學的影響

■伍朝暉/四川大學錦城學院

一、現(xiàn)代教育技術(shù)促進現(xiàn)代教育觀念的樹立和普及

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了根本性的變化，創(chuàng)新、合作等素質(zhì)成了社會對人才必不可少的基本要求，要滿足這樣的社會需求，教育就必須使學生學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。在這樣的大背景下，終身教育觀、素質(zhì)教育觀、情感教育觀等現(xiàn)代教育觀念應(yīng)運而生，而現(xiàn)代教育技術(shù)正是在這樣的觀念下產(chǎn)生，以這樣的觀念為指導(dǎo)，并以高效、快捷的方式服務(wù)于這樣的觀念。例如：多媒體教學通過網(wǎng)絡(luò)使遠程教學成為可能，這就使得求知的人可以不受時間和空間的限制，更方便地獲取自己想要的知識，使終身學習觀變得更易實現(xiàn)；多媒體輔助素質(zhì)教育有利于促使學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自學能力，因為它可為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧、生動、活潑、有趣的教學情境和氛圍，能在人機交互活動中真正實現(xiàn)因人而異的教學效果，使學生在求知中感受到自己特有的快樂，從而提高其學習的自覺性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)促進教學模式、教學方法和教學組織形式的變革

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生了新的教學方式，使傳統(tǒng)的教學模式和方法受到了前所未有的沖擊。

傳統(tǒng)的教學強調(diào)由近及遠、由淺入深、由具體到抽象，其模式以教師講授為主、分科定時，是一種說教式的教學，是一種集體化的活動，完全無視學生個性和發(fā)展的獨特性。教師作為知識的壟斷者和傳授者，往往把學生按年齡和成績分組，進行“批量生產(chǎn)”，并用考試的分數(shù)來評價學生學習的好壞。這種模式下培養(yǎng)出來的學生，是不能滿足信息化社會的需求的。

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)達的視聽系統(tǒng)，使教學變得更加形象化，把復(fù)雜的東西變得簡單，把抽象的東西變得具體，加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，它可以把時間和空間放大，又可以把時間和空間縮小，把遠處的學生沒見過的東西逼真地逞現(xiàn)在學生眼前。

現(xiàn)代教育技術(shù)豐富的共享資源使得課堂教學的內(nèi)容豐富多彩，讓教師可以擺脫單獨備課和憑經(jīng)驗授課的局限，去集中專家、教授群體的智慧，甚至是利用全人類的優(yōu)秀知識和經(jīng)驗來創(chuàng)作課件，其水平毋容置疑有利于保證教學質(zhì)量，在某種程度上也有利于解決學校優(yōu)秀師資不足和教育資源短缺的問題。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師還可以擺脫重復(fù)性勞動(如：重復(fù)性地出題、閱卷、完成學生評價等)，而把精力用于更有創(chuàng)造性的教育活動中去。

此外，現(xiàn)代教育技術(shù)是以視聽技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要媒介，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體與學生之間的交互作用來達到教學目的，進而改變教學組織形式。它既可以用來代替教師完成課程教學，也可以作為傳統(tǒng)課堂教學的補充手段，教學過程通過課程軟件進行控制，由網(wǎng)絡(luò)多媒體實現(xiàn)教學功能，課程軟件是教學內(nèi)容與教學邏輯的結(jié)合體，具體課件通過網(wǎng)絡(luò)完成對學習者的指導(dǎo)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)促進教學內(nèi)容、教材形式和課程體系的變革

現(xiàn)代教育技術(shù)使教學模式發(fā)生了變革，使教學方法和手段更加多樣化，與此相適應(yīng)，教學內(nèi)容、教材形式和教學組織也必然會發(fā)生根本的變革。

教學內(nèi)容的更新和發(fā)展總是隨著社會進步和科技的發(fā)展而進行的。特別是在引入現(xiàn)代教育技術(shù)之后，教學內(nèi)容和表現(xiàn)變得更為豐富。在教學實踐中不但能夠應(yīng)用文字、圖片表達出相應(yīng)的內(nèi)容，而且還可通過聲音、動畫和圖像等以刺激學生感官方式來進行教學，從而大大提升教學質(zhì)量以及效率。同時，也為學生提供形式多樣、功能不同的感性材料和知識載體，以促進學生在學習中從感性到理性的思考，更好地調(diào)動大腦活動，進而加大感知與理解、記憶的力度。

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體,是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。以添加現(xiàn)代教育技術(shù)因素的價值理念為指導(dǎo)建立的課程體系，將課程的各個構(gòu)成要素預(yù)設(shè)目標加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，從而提高教學質(zhì)量。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)促進學生學習方式的變革

科學的“學”與科學的“教”同樣重要，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標不可或缺的兩個方面，學生學習方式方法的選擇直接關(guān)系學習效果。在傳統(tǒng)教學中，學生獲取知識的渠道比較單一，并且多為書本知識和教師已有的知識經(jīng)驗，其中有些是已經(jīng)過時的，毫無任何意義和價值。學生依靠教師組織、安排和要求進行學習，消極被動地聽取教師傳授的知識，始終處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚唬瑢W生只有依靠教師的講解才能掌握知識，依靠教師的考核才能知道自己的差距。現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂教學后，改變了學生對教師的依附，促使學生的學習方式更加多元化，學生能按自己的需求和興趣來選擇知識，促進了學生主體性的發(fā)揮。

此外，學生獲取知識的渠道除了教師和教科書外，音頻材料、視頻材料、計算機軟件、光盤、多媒體技術(shù)(如虛擬現(xiàn)實、超媒體技術(shù))、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學媒體以各自特有的優(yōu)勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，使學生有機會主動地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識。知識來源渠道多了，學習的時間、內(nèi)容、進度就可以自行掌握，使學生從被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W習，提高了學生的注意力和學習興趣，培養(yǎng)了學生的多方面能力，提高了學習的效果。

五、現(xiàn)代教育技術(shù)促進教師和學生角色及其職能的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了從前那種以教師和教科書為中心的教育觀念，而把教師和學生的主體性都調(diào)動了起來，改變了課程教學的固有模式。在傳統(tǒng)教學中，強調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”，教師扮演的是家長式的知識傳授者，與學生相對，教師是知識的擁有者，是權(quán)威的象征。傳統(tǒng)教學以教師為中心，只強調(diào)對書本知識的記憶和背誦，忽視了學生學習主體作用的發(fā)揮，使學生成為消極的被動的知識接受者。

現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂教學后，教師的角色發(fā)生了變化，不再是學生獲得知識的惟一信息源。教師的角色從單純的講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的設(shè)計者、學生活動的導(dǎo)演者、學生獲得知識的引導(dǎo)者。同時，教師作為知識的傳授者、教學過程的組織者和管理者，以及言傳身教的榜樣角色得到了更好地發(fā)揮。此外，教師作為學生學習的指導(dǎo)者，應(yīng)加強對學生學習方法的指導(dǎo)，使學生由消極的知識接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識探索者。教師應(yīng)根據(jù)課程計劃和學生的需求設(shè)計制作供學生學習用的教學軟件(課件)。而學生則應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，利用豐富的教學軟件(課件)和學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識、學會學習，主動地探索知識。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生于現(xiàn)代教育觀念深入人心的歷史大背景下，它必將以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)，并設(shè)法更好地為其服務(wù)。它的應(yīng)用和發(fā)展，必將給教育注入新的生命活力，帶來一系列的變革，促進教師教學模式和教學方法的變革，促進教學內(nèi)容、教材形式和課程體系的變革，促進學生學習方式的變革，促進教師和學生角色及其職能的轉(zhuǎn)變，使現(xiàn)代教育觀念變得更易實現(xiàn)，從而實現(xiàn)教育的社會功能和個體發(fā)展功能，使教育更好地為社會發(fā)展和個人成長服務(wù)，最終促使教育變得更加社會化，更加人性化。