微課在高中語文作文教學中應用的實效性

趙偉

（河北樂亭第一中學，河北樂亭 063600）

傳統化的作文教學方式，往往容易忽視學生個性，沒有辦法做到分層教學，學生的寫作水平不同，統一化的教學方式只對一部分學生有效果。高中生知識范圍較為豐富，自我意識也比較突出，每一個學生都有自己的思想，因此寫作方向也各不相同，寫作水平更是參差不齊。我們的寫作需要關注學生個性，恰好微課的教學方式則更注重個性教學，能夠為學生營造良好的寫作情景，較大的激發學生的寫作興趣，讓學生快速地進入寫作狀態，這樣也能更好地提升學生的寫作能力。

1 微課在高中語文作文教學中的意義

1.1 激發學生的寫作興趣

高中生的思維意識處于一個逐漸成熟的階段，對新鮮事物有著極強的好奇心。語文教師在教學的過程中就可以結合學生的心理特點，以微課的形式來豐富課程內容，給學生帶來更多的學習素材，這樣能有效地激發學生的寫作熱情，引導學生主動地投入到寫作中去，這也是新課改的重要要求。微課的教學方式可以更直觀的將寫作要求以及寫作技巧呈現給學生，主體性十分鮮明，且教學活動更為豐富生動，學生很容易就被教學內容所吸引，從而更好地實現教學目標。興趣是最好的老師，只有對寫作形成高度的熱情，學生才能寫出高水平的文章[1]。

1.2 彌補教學資源不足的弊端

高中語文作文教材是精心編制的，內容比較豐富，而且涉及的面比較廣，有利于學生智力的開發和作文水平的提升。但是如果僅僅以教材為教學資源是顯然不夠的，現代教學必須注重對學生創造力的培養，這樣也才能讓學生對作文寫作有更大的興趣。對此，教師將微課形式作為教學補充，可以更加豐富課程資源，也能營造一個相對較為活躍的寫作氛圍，拉近師生之間的距離，提升學生的理解能力，寫作教學難度大的問題也能迎刃而解。微課教學方式的加入解決了教學方式單一化的問題，讓作文課程更加豐富多彩，給學生營造濃烈的寫作氛圍,增強其寫作的欲望。

2 微課在高中語文作文教學中實效性探究

2.1 豐富課程資源，激發寫作創造力

學生一談到寫作課程就情緒比較低迷，到最后經常應付式的完成教師的寫作任務，其作文質量也沒有保證。為了有效避免這種現象，教師在作文教學之前，首先要培養學生的寫作興趣，可以用微課視頻播放的形式給學生觀看一些作文素材，這樣能夠引發學生的共鳴，開闊學生的寫作思路。激發學生的情感，讓學生真情流露比如，在寫作時事材料作文時，很多學生由于不太關注時事新聞，在寫作的時候頭腦中沒有素材，寫作的時候就很難動筆[2]。對于這一種情況，教師就可以將新聞素材制作成微課視頻，讓學生從客觀的角度來解讀新聞，從而讓學生有材料可寫，有話可說。一般，寫作中的感悟以及道理都是在閱讀的基礎上形成的。高中生的寫作素材也多半是來源于生活和閱讀，但是當前很多學生在寫作中沒有素材可寫，這就是因為缺乏想象力和創造力，作文素材比較少，自然就沒有辦法寫作。教師在給學生布置寫作題目之前，可以給學生整理一些寫作素材，讓學生在課內對素材進行深入性研究。同時，也可以借助微課的教學方式，讓學生在短時間內快速理解素材內容，調動學生的感官思維，激發學生的想象力，這樣學生也才能激發心底的想法。同時，教師還可以整合學生在寫作中常出現的問題，制作成微課視頻，讓其通過學習來自我評價自我修改作文,激發學生的寫作評價興趣，這樣學生可能提高寫作質量。采用這一種教學方式，也能養成學生獨立思考的能力，并且加強對生活事件以及人物的觀察能力，在寫作的過程中也能游刃有余，提升自身的寫作水平。久而久之，學生自身對生活以及的素材積累得越多，對寫作課程的興趣也就越大，就會自主的鍛煉自身的文字表達能力，提升詞語修辭表達,激發學生自我評價作文積極性,其作文立意以及寫作深度也就越來越高，達到高中語文作文教學目標。

2.2 拓展寫作思維，提升寫作創新能力

想要作文不再千篇一律，有自我的正確思維和表達，同時又不受條條框框的影響，那么學生就必須要有足夠的時間整理和思考素材，這也是培養學生寫作創新的基礎。借助微課教學方式，可以讓學生的寫作思路不受限制，寫出具有自我風格的文章，形成獨特的寫作風格。教師可以借助于微課教學方式對同一類作文題目進行多角度的整合，解決學生作文立意難的問題，幫助學生更好的解決寫作難的問題。教師在布置題目之前可以對學生進行問卷調查，并根據對學生的調查，對教學內容進行完善，這樣在教學之中能更好的融合學生的需求，在課程之中更好的調動學生的寫作積極性，并且使其進行多維思考，體現作文教學中的創新性，更好的幫助學生完成寫作任務。

微課教學方式的最大特點就是短小精悍，給我們的寫作課程帶來便利。在傳統的教學方式中，有些教學內容如果僅僅只有言語闡述，達不到良好的效果，通過微課的形式展示，可以讓學生更容易接受。同時，微課教學也可以應用于寫作訓練課程，讓學生有更良好的訓練效果。比如，利用微課信息化教學手段，教師可以根據題目和要求，要學生當堂完成作文內容，通過對內容，時間的限制來考驗學生的作文水平，這樣才能在不斷改正問題中進步，達到良好的寫作水平。

2.3 修改學生作文，縮小學生間的寫作差距

學生寫作之后的修改工作也尤為重要。微課作為語文作文課堂中的一種輔助資源，可以更好地為學生修改習作提供依據。比如，教師在寫作訓練中對學生作文有更好的見解，也可以在文章中批注出來，有的學生對人物以及事件都有一個自己的見解，但是卻沒有正確的文字表達形式，所以就一定要老師進行指導和修改。教師就可以用某一個新聞事件為教學案例進行教學內容展示，并且附上寫得比較好的學生作文，讓更多的學生可以理解新聞素材背后的故事，并對自己的作文進行批改，在文字表達以及辭藻使用上來提升自己的寫作能力。另外，微課教學方式也可以用于課后的作文輔導，比如作文評論課程、病文升級課程等等，尤其適用于寫作能力比較差，寫作比較困難的學生。通過教師所準備的微課課件也可以對自己的寫作作業有一個深入性的自主修改，更快地提升寫作水平。傳統化的作文批改課程中，教師是主體，學生只是被動地接受學習，而利用微課教學形式可以更好地發揮學生的主體地位，讓學生更清楚地了解自身作文中的問題，從而查漏補缺，找到解決方法，以此來縮小與同學之間的寫作差距。同時，教師還可以制作一些優美詞句以及故事經典等微課課件，幫助學生積累寫作素材，提升作文表達水平。優秀的作文是在不斷修改與完善中形成的，所以作文寫作教學是一道艱難且復雜的教學任務，教師要有耐心，并且給學生建立寫作自信，這樣學習也才會逐步養成堅持寫作的習慣，寫作水平自然而然得到提升。

2.4 資源共享，實現個性化教學

微課的教學形式雖然短小，但是其教學內容都較為集中，主題鮮明，可以節約很多教學時間，同時也能給學生提供更加多樣化的作文素材。在作文教學的過程中，不僅學生之間存在差異性，教師的教學方式也各不相同，有的教師擅長寫作架構的建立，有的教師擅長文筆的提升，對于這種教學現狀，微課教學都有很大的兼容性，可以實現教學資源的共享，并且呈現給學生多樣化的教學手段，同時也給學生提供了更多的寫作素材[3]。對于寫作教學而言，這是一種極具個性色彩的教學內容，給學生提供了不同參考，而借助于微課教學，就可以把更多的網絡教學資源呈現給學生，再者,微課屬于電子資源，容易攜帶，易于使用，做到了教學資源的共享，就給了學生更多的學習選擇，有利于個性化教學目標的實現。

綜上所述，微時代背景下，高中語文作文教學方式也在悄然發生變化，微課、多媒體教學手段等微時代產物提供給我們的機會有很多，這一塊還需要老師認真研究，將微課和語文作文教學結合起來，幫助學生提高寫作水平。同時，教師在作文教學的過程中，也必須結合的學習特征以及心理特征，因材施教，對癥教學，提升學生的寫作興趣,這樣才能達到高效化的教學效果。