高職藝術類學生英語教學評價的研究

賴欣

（科爾沁藝術職業學院，內蒙古通遼 028000）

就高職藝術類學生英語教學來說，雖然英語教學一直是高職院校藝術類學生教學體系中的重要組成部分，但是學生基礎差，對于英語的學習沒有足夠的重視。高職藝術類英語教學不僅要鍛煉學生的語言技能，也注重視培養學生的語言應用能力，對于傳統的教學評價體系來說，學習成績是評價學生學習成果和學習過程的主要依據，同時在一定程度上成為了評價學生各方面能力的標準，這種評價方式無法真實反映學生的學習水平和英語應用能力。因此，構建科學高效的教學評價體系變得至關重要。

1 高職藝術類學生英語教學評價現狀分析

從目前很多高職藝術類英語教學評價的方式來看，大多數的評價方式為終結性評價，很多學校都是憑借一張試卷來評判學生的學習成果和教師的教學成果。在考核方式上普遍考試成績比重較大，而平時成績也僅僅是憑借教師的主觀判斷，在大班授課的情況下教師甚至都不知道學生的名字，更遑論學生的課堂表現，部分高職藝術類學生的英語基礎相對較差，單純地以成績作為評價標準嚴重阻礙了學生學習英語的熱情。除此之外，部分教師只重視教學任務是否完成，而忽略了學生對知識的掌握程度，導致教師的教學和學生的學習完全脫節，沒有起到良好的教學效果。

2 教學評價的內涵

教學評價作為教育評價重要內容之一，主要是對教師教學過程及教學成果和學生學習過程及學習效果進行價值判斷，是對教學過程中所有因素的評價，評價的對象既有學生也有教師，評價內容既包含教學內容、教學方法也包含教學成果和學習成果，主要的評價對象還是學生的學習效果和教師的教學成果[1]。從評價的方式來說就是運用一定的、固化的、客觀的標準，對教學活動的過程或是成果利用一定的工具進行量化的測量、分析、評定。既可以通過聽課的方式進行評價，也可以根據學生的成績或者教師的教學任務作為評價方式。就英語教學評價來說，一般分為三種類型：診斷性評價、形成性評價和總結性評價[2]。

3 構建高職藝術類學生英語教學評價體系的意義

“教、學、考”是課程評價的三個主要因素。高職藝術類學生英語教學效果的評價離不開科學合理的評價體系。就高職藝術類學生英語教學的理念來說，應該實現“實用為主、夠用為度、應用為目的”的基本教學要求[3]。因此，高職藝術類學生英語教學過程必須兼顧學生語言技能的提升和語言應用能力的提升。這也就導致了傳統的以考試成績作為評價標準的評價教學模式無法適應新時期對英語教學的要求，所以構建新的、科學有效的教學評價體系是必要的。除此之外，科學有效的教學評價體系有利于激發學生內在的學習動力，引導學生主動學習，培養學生自主學習的意識[4]。而且激勵性的教學評價能夠幫助學生樹立學習英語的信心，有利于學生養成自信、樂觀的良好品質，無論是對學生的成長還是日后的發展都有著重要的意義。

4 高職藝術類學生英語教學評價體系的構建方式

科學有效的評價方式有利于對教師的教學方法和學生的學習效果進行綜合、全面、準確地做出評價，從而發現教師教學過程中的不足和掌握學生學習的情況，讓學生對自身的情況有一個客觀的認知，激發學生學習的內在動力，提高學生的學習效率。在構建評價體系的時候注意多元化評價，在內容上多元化，在評價主體上多元化，在評價方法上多元化，并尊重學生的個體差異。

4.1 內容上注重多元化評價

從高職藝術類學生英語教學的教學內容上看，既包含語法和詞匯教學，也包含閱讀和寫作教學，還包括了聽說教學，教學內容的多元決定在進行課堂評價的過程中評價內容也應該是多元的。在對學生的學習過程進行評價的時候要注意采取激勵性的語言進行鼓勵和引導，不能一味地批判和訓誡，這樣容易引起學生的方案，打擊學生的自信心和自尊心。教師可以運用發展的眼光來看待學生，從學生的學習過程、學習態度和課堂表現，甚至生活資管和價值觀念、性格特點等方面尋找學生的閃光點，從正面的評價著手對學生進行肯定，對于學生表現欠缺的地方要用鼓勵方式進行正確的引導，激發學生學習英語的興趣。這種評價方式的主要特點是能讓學生在學習過程中真切感受到教師的關注和期待，這種關注和期待能夠有效地激發學生學習的內在動力。而且這種教學評價方式也充分體現了“人本”教育理念。就高職藝術類學生英語教學中，評價學生的學習成果時，可以從聽力能力、口語能力、閱讀能力、寫作能力和語法的掌握等方面的基本技能的評價，可以采用聽寫訓練、寫作訓練、閱讀訓練和課堂隨機提問等方式對學生的學習成果進行評價，及時了解學生的學習情況，單純的評價不是教學評價的最終目的，要通過教學評價發現問題，并及時解決問題。除此之外，還有素質評價，素質評價是對學生的道德觀、價值觀、意志品質等方面的評價，通過素質評價了解學生的思想動態，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生的職業素養和愛崗敬業的良好品質。

4.2 制定多元化評價標準

由于教學內容和評價內容都是多元化的，這就要求在制定評價標準的時候也需要多元化的評價標準。制定多元化的評價標準包含兩方面的含義：第一，尊重學生的個體差異，對學習能力不同的學生執行不同的評價標準，第二，針對不同的教學內容和評價內容采用不同的評價標準。例如，對于英語基礎相對較差的藝術類學生，由于這類學生很多對于英語的學習沒有多大的興趣或者沒有掌握正確的英語學習技巧導致學習英語較為吃力。教師在進行教學評價的過程中應該注重引導學生樹立學習英語的信心，激發學生學習英語的熱情。此外，在進行教學評價過程中關注學生的學習方法是否正確，引導學生發現自己存在的問題并進行改正。再者對學生的學習習慣、到課率、課堂上參與教學活動的積極性等方面進行記錄和評價，引導學生養成良好的學習習慣，在平時測試或提問的時候設置較為簡單的問題，幫助學生樹立自信。對于英語基礎較好的學生注重引導學生進行自我評價和自我管理，在平時測試或期末測試中設置較難的題目，培養學生自主學習的意識，提高學生的創新能力和自學能力，提高學生的綜合素養。

4.3 學生自評、互評

學生自評是學生對自己學習過程和學習效果進行反思的過程，是構建科學有效的教學評價體系中必不可少的一個環節。鼓勵學生進行自我評價有利于培養學生負責的精神，對自己的學習負責。激發學生自我反省的意識，了解自己的長處與不足，從反思中獲得發現問題和解決問題的能力。例如，教師和學生可以根據課程的內容和學習目標共同制定具體的評價標準，并且把這種標準固化成“評價表”，學生在每一單元的課程結束后對自己的學習過程和學習成果進行評價，并填寫在表格中，教師通過學生的自評了解學生的學習需求，引導學生樹立合理的學習目標，改進學習方法。同時教師也可以根據“評價表”調整課程的進度和授課方法，通過學生和教師的共同努力提高課堂教學的教學效果。

學生之間的互評能夠從別人的評價中更好地認識自己，學生互評的過程既是一個評價的過程也是一個相互學習的過程，學習對方的優點，彌補自己的不足。通過學生互評可以培養學生的溝通能力和合作意識，提高人際交往能力。此外，在互評過程中也能讓學生學會理性的評價他人，學會以誠待人，公正地對待他人也真誠地面對自己。例如，教師可以將學生以5 人為一小組分成若干組，組內組織學生進行互評，小組與小組之間進行互評。對于高職學生來說都有爭強好勝的特點，這種教學評價方式能夠很好借助學生的這一心理特點有效地激發學生學習的積極性，形成競爭性學習的氛圍。

5 結語

總而言之，在高職藝術類學生英語教學中構建科學高效的教學評價體系要充分考慮到學生的特點和尊重學生的個體差異，采用豐富的教學方法，針對不同的教學內容設置不同的評價內容，根據不同的評價內容和學生的個體差異制定不同的評價標準，充分認識到學生自評、互評在教學評價的作用。提升學生學習英語的興趣，充分激發每個學生的學習潛力，實現“以評促教”，提高教學效率。