新形勢下中職學校管理之我見

■黃善林/容縣職業中等專業學校

當前，在新的形勢下，中職學校的辦學和管理面臨新的挑戰。各種產業需求的人才綜合素質更高、技能更好，而中職有其自身短板，而又遇到了極好的發展機遇。如何在現狀的基礎上抓住機遇，迅速發展？探討如下。

一、影響一個學校發展的最關鍵因素——機制

管理機制是指管理系統的結構及其運行機理。管理機制本質上是管理系統的內在聯系、功能及運行原理，是決定管理功效的核心問題。可見管理機制是個十分重要的問題。在沒有學校章程或師生、社會不認可學校章程情況下，學校必須用心構建學校的機制，讓學校發展的每一個思路都能激發正能量，推動學校的發展。試看學校的機制構建及產生的效益：

(一)學校行政處橫向管理，專業部實行縱向管理

學校按相近專業分設四個專業部，分設專業部之后，強化專業部管理。各專業部接受行政處布置工作和接受檢查監督，專業部負責把行政處的要求落到實處，學校給予專業部人財物的處置權。因為管理得好、教學質量高的專業得到了社會和畢業學生的肯定，大大提高了專業的知名度，專業部甚至還實行劃分數線錄取學生。2012年8月之前行政處是學校實施管理的唯一路徑，當時在校生是923人，2016年9月在校學生3197人。

(二)切實推行教職工代表大會制度

學校在2014年9月前教工代表大會虛化，行政主導過度。此前每年的評優、評先、競崗競聘三個時段學校領導接到的投訴的無數，領導疲于應付，這就是行政攬權的結果。

2014年6月起，學校由黨支部主導，帶領行政處和工會利用半年時間內外調研對比，制訂本校評優、評先、競崗的制度。經過各專業部工會小組反復討論修改，多方面征求意見，并經過教職工代表大會反復醞釀，最后由教職工代表大會集體表決通過。在此基礎上形成了教代會提案制度。幾年來提案件數：2014年30件，2015年5件。這些提案先由各專業部組織醞釀、收集，經專業部統一意見后，以書面提案形式提交學校教代會審議。教代會的權利正常運行，并不會削弱行政權力，反而提高了行政管理的效率，大大增進了團隊的團結，形成了正常的工作生態環境，同事之間保持著友善和公平的關系，有利于教育事業的發展[1]。

(三)發揮黨組織在學校管理過程中的保證作用

從2012年10月起，學校以黨支部為核心，成立由支部、工會、專業教師代表組成學校基礎設施建設與核算監督小組，2013年11月又成立支部、工會、專業教師代表組成的學校教學設備采購與監督小組。

黨支部獨立行使黨組織的監督和保證權，確保學校能按黨和國家的教育方針辦學，嚴格按有關規章制度辦事，保證學校正常安全發展，保證教師與領導班子成員心清氣正，得到師生尊重。

二、培養團隊精神、發揮團隊合力的最關鍵——團隊首長

團隊精神的要求是互相支持、互相監督、共同提高。這就要求每一個成員都要激活起來，才能互相起作用。

團隊成員是否激活，就像一個班級是否優秀，關鍵在班主任。對學校來說是校長、專業部主任、各行政處負責人等。團隊不論大小，為首長是關鍵。

讓層級低的普通職工走在團隊的最前緣。領導雖在邊緣位置而又要能引領團隊，照顧團隊，這樣才算是優秀的領導。

一般來說，一個團隊，大至一個學校，小至一個專業組，如果以首長為核心，就有一圈職工是邊緣人，這些邊緣人如果沒有人關照到，他們很難進入團隊核心，也許一輩子都沒有可能[2]。那就一輩子不參與團隊中心工作或一輩子不能為團隊中心工作作出大的貢獻了。你把他們當做邊緣人，他們習慣也把自己當做邊緣人的。這種人越多，單位負能量越多，事業越難辦。

學校層面對教師工作只考核到專業部，對學生方面只考核到班級。提倡專業部內部對專業組進行考核，以考核工作數量質量為主。對各層級團隊考評出來之后，各團隊的先進人物很自然也就出來了，教師學生容易信服。

學校通過制度推動對師生捆綁式管理，鼓勵師生團隊抱團取暖，互相牽拉，互相提醒，抱團發展。對個別拖后腿現象，由其團隊集體幫扶，集體拉一把。其實沒有一個人愿意獨立于團隊之外的。這樣之后，學校的教師管理與學生管理逐步變成了自主治理模式。團隊的團結、團隊的合力自不待言。

三、中職招生困難破解的最好辦法——質量

相對于普通教育，職業教育這一塊的教學質量問題、教學研究問題、教學方法問題，關注、研究的人不多，缺乏具體的指導。在大力發展職業教育的大背景下，中職質量問題更應引起關注。辦學質量好了，社會聲譽提高，招生難題自然破解。

質量的得來，有幾個要素：教師、教材、設備。

教師課堂教學的“三不講”制度：不備課不講課、不點名不講課、學生不安靜不講課。要求教師管教管導，講究課堂效率。課堂時間分配的“三個三分之一”制度：三分之一時間老師講解、三分之一時間師生互動、三分之一時間學生展示[3]。發揮教師主導、學生主體作用，讓學生充分參與教學活動。實訓課教學的“三個步驟”制度：一是課前明確目的和步驟，要求學生把步驟抄寫在筆記本。二是把學生分成若干小組，小組輪流操作，先說后做，其他小組成員在旁觀看。三是教師點評，檢查學生筆記，布置作業。

教材選用。以專業教師選用為主，提倡教師自編校本教材，由一線授課的專業教師參與教材選擇和編寫校本教材，更加符合教學需要和教學實際，克服了以往給什么教什么、給什么學什么的被動教學狀態，充分調動了教師和學生的教與學的積極性。

設備的更新與使用。實訓設備是否符合社會發展需要、實訓開出利用率高低，直接影響教學質量。設備更新必須以企業生產發展為引領，通過深度校企合作形式，實現設備、人員互通使用，把學校教學和企業生產有機地鏈接起來，真正實現產教結合。

當前形勢下，學校的機制、團隊、質量三個方面搞好了，學校就活起來了。

四、“以人為本”的中職教學管理理念

教學管理工作是提高教學質量、保證教學秩序正常進行的基石，新形勢下的教學管理應該體現出“以人為本”的教學管理觀念。在學校的管理中，教師是第一要素，起決定性作用，因此教學管理必須要樹立“以教師為本、以學生為主體”的管理理念，讓每一位教師都能夠有被贊揚、被重視的愿望。在教學管理過程中，我們要充分了解教師的心理需求，使每一位教師都有展露才華的機會和空間。

中職學校在管理方面還應該對教師的地位重新定位，摒棄傳統的“師道尊嚴”思想，以學生為主體來開展教學活動，不斷的提高教學質量。教師工作的主要內容就是服務學生，在學生成長、成才的道路上指引方向，奉獻與學校與學生。管理者不僅是發號施令的指揮官，更是落實管理制度的領導人，是為廣大教師和學生進行服務的。

中職教學過程中要營造良好的學習范圍，改變傳統的教學理念。目前，中職生多是應試教育的“被淘汰者”，其在應試教育的壓力下，對學習產生了厭倦心理，因此，教師要營造良好的學習氛圍，讓學生能夠感受到學習的樂趣，增加學習信心，提高學生的自主學習能力和學習積極性，快樂成長、成才[4]。

教學管理是學校管理中重要組成部分，而促進學生和教師的個性發展則是教學管理的出發點和落實點，管理的目的就是培養高素質、高技術的綜合性人才，培養雙師型、師德高尚的教育工作者，因此，中職學校在管理的過程中還要注重學生和教師的個性發展，使其能夠成為優秀的事業人才和教育人才[5]。

五、結語

新形勢下，中職學校的發展面臨著諸多的挑戰和機遇，學校管理人員要建立完善的管理機制、培養團隊精神、發揮團隊的力量，相互支持和監督，共同進步，提高學校管理質量。另外，中職學校要創新管理理念，改變傳統的教學觀念，以此來提高教學質量和社會競爭力，提高學校招生的優勢，促進中職學校的可持續性發展。