應(yīng)用小組合作，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文愛(ài)種子教學(xué)模式

黃淑嬌

摘? 要：語(yǔ)文課堂是陪伴中國(guó)小學(xué)生成長(zhǎng)最重要的課程之一，對(duì)他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及領(lǐng)悟鑒賞能力的培養(yǎng)都有極為重要的作用，因此不斷深化語(yǔ)文教學(xué)模式改革、提高課堂效率非常重要。目前應(yīng)用于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的愛(ài)種子小學(xué)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有助于改革創(chuàng)新教學(xué)模式，極大程度上提高農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)水平，應(yīng)用分組學(xué)習(xí)也能有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文;應(yīng)用小組合作;愛(ài)種子教學(xué)模式

引言：

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的中高速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育在人一生發(fā)展中的作用，因此我國(guó)對(duì)于教育行業(yè)傾注了許多心血，但廣大農(nóng)村地區(qū)受限于經(jīng)濟(jì)的劣勢(shì)，發(fā)展不及城市那樣快，在某些因素阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展的背景條件下，在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文“愛(ài)種子”教學(xué)模式中補(bǔ)充應(yīng)用小組的做法得到了極大成效，對(duì)于加快農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。

一、應(yīng)用分組學(xué)習(xí)的重要性

1、有利于改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式。

小學(xué)里不同年級(jí)的教學(xué)方式也有差別，六年級(jí)的教學(xué)尤其是語(yǔ)文的教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的僵化課堂，而分組學(xué)習(xí)的新形式有助于開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。現(xiàn)在有很多孩子在課堂上的時(shí)候，只習(xí)慣聽(tīng)老師講，比如老師講《北京的春節(jié)》時(shí)介紹春節(jié)有放鞭炮的習(xí)俗，他們便認(rèn)為應(yīng)該有這些習(xí)俗，而不是根據(jù)自己家中的實(shí)際情況補(bǔ)充，比如上海地區(qū)禁止燃放鞭炮，那對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，新年就沒(méi)有這一項(xiàng)習(xí)俗了。

2、增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

分組學(xué)習(xí)的方式有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變視角，以自己為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而讓老師的角色從手把手帶著過(guò)河的擺渡人變成一個(gè)引路人，這也能為“愛(ài)種子”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展遇到的瓶頸問(wèn)題帶來(lái)新思路。比如在學(xué)習(xí)《表里的生物》時(shí)，可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)表的結(jié)構(gòu)、分類(lèi)以及組成等等，再來(lái)深入學(xué)習(xí)表中為何會(huì)有生物存在這一的問(wèn)題，就很能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3、增強(qiáng)學(xué)生交流和班級(jí)凝聚力。

分組學(xué)習(xí)的方式還有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，通過(guò)一起合作解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，可以加深學(xué)生之間的熟悉，打消隔閡，增強(qiáng)凝聚力。比如在學(xué)習(xí)《藏戲》的時(shí)候，在領(lǐng)略藏戲的優(yōu)美之時(shí)，分組學(xué)習(xí)的時(shí)候可以詢問(wèn)各位組員的老家有什么樣的戲曲等文娛形式，由于農(nóng)村小學(xué)的孩子經(jīng)常是同一個(gè)村子出來(lái)的，所以他們的習(xí)俗相近，可以小組一起表演，還可以一起評(píng)賞，加強(qiáng)組間組內(nèi)的互動(dòng)，有利于學(xué)生之間迅速熟絡(luò)，加強(qiáng)了交流。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

1、多元化方法分組，確保分組公平科學(xué)。

我國(guó)素質(zhì)教育不斷改革，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)也在不斷改進(jìn)。分組學(xué)習(xí)的方式首先需要確定小組成員，不能把成績(jī)好的全放在一組，而是應(yīng)該根據(jù)興趣、成績(jī)、學(xué)生個(gè)人的天賦性格綜合選擇，這也對(duì)教師的協(xié)調(diào)能力提出了更高的要求，要確保這樣的分組形式能對(duì)所有參與學(xué)生都有利。^[1]比如在學(xué)習(xí)《他們那時(shí)候多有趣啊》的時(shí)候，由于角色較多，可以在小組內(nèi)做好角色扮演的分配，讓合適的同學(xué)扮演朗讀，就可以活靈活現(xiàn)的重現(xiàn)場(chǎng)景，給課堂帶來(lái)樂(lè)趣，也給了不同性格的同學(xué)一個(gè)表現(xiàn)自己、參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2、做好分組學(xué)習(xí)規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)效率。

分組學(xué)習(xí)是對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的一種新形式，所以要做好詳細(xì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，做好預(yù)習(xí)，提前找出課文的重難點(diǎn)，有利于在課堂上重點(diǎn)解決，加快速度，提升效率。比如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》的時(shí)候，由于這是一篇文言文，有一定的難度，需要做一個(gè)規(guī)劃，可以讓一位同學(xué)找出這篇文章的發(fā)生背景，出自哪篇典籍，另一位同學(xué)劃出其中的關(guān)鍵詞，比如“乎”“以”等詞的含義進(jìn)行了解，分工協(xié)作，將整個(gè)計(jì)劃分解下來(lái)，就降低了學(xué)習(xí)的難度，會(huì)比自己聽(tīng)講的效果更佳，提高了效率。

3、完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的參與積極性。

教師在小組討論學(xué)習(xí)結(jié)束之后的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有很大的意義，如果教師可以給予一些積極的正面評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，也能夠更好地吸引他們完成下一次小組合作學(xué)習(xí)的興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力，對(duì)高效課堂的打造很有意義。^[3]

在《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)中教師可以請(qǐng)學(xué)生講述自己對(duì)于保護(hù)環(huán)境的想法，為什么要保護(hù)地球等，對(duì)于學(xué)生的回答要給予積極的評(píng)價(jià)，比如當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)闃?shù)是地球的肺，如果人們把樹(shù)都砍光了，人們就沒(méi)有足夠的氧氣了。”時(shí)，教師可以這樣說(shuō)：“這位同學(xué)很好地聯(lián)系到了樹(shù)木和氧氣的關(guān)系，不僅學(xué)好了科學(xué)知識(shí)，更懂得怎么運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中來(lái)，非常好。”這樣能夠大大增加回答學(xué)生的自信心。^[2]

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)的愛(ài)種子教學(xué)模式下應(yīng)用小組合作對(duì)于目前的教學(xué)很有幫助，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力的培養(yǎng)具有重要意義，因此教師應(yīng)該積極探索創(chuàng)新，做好角色的轉(zhuǎn)變，以及應(yīng)用小組的分組和規(guī)劃，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，讓他們能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 吳正.利用小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫(xiě)），2019，（12）：31-32.

[2]? 汪美嬌.試論農(nóng)村小學(xué)生良好語(yǔ)文作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，（3）：302.