核心素養(yǎng)理念下高中數學課堂有效追問的探究

劉金玉

摘? 要：隨著國際形勢的日益嚴峻和我國人才強國發(fā)展戰(zhàn)略的部署，為進一步增強國際競爭力，我國對數學教學工作做了進一步的改革。在高中數學教學中核心素養(yǎng)理念也日益受到廣泛關注，其在學生綜合能力培養(yǎng)方面的有效性也逐漸顯現出來。基于此，本文將通過對數學核心素養(yǎng)內涵的分析基礎上，進一步探究基于核心素養(yǎng)理念下高中數學課堂有效追問方略，希望本文的淺見能為提高高中數學教學水平提供有益的借鑒和思考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)理念;高中數學;課堂有效性

在當前的教育改革中，核心素養(yǎng)教育是一個熱詞，是教育質量好壞的評價依據，是對教師教學實踐的一種正確引導^[1]。隨著素質教育改革的不斷深入推進，我國在數學教育方面的改革力度在逐漸增強，不少教師也對數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性有了新的認識，在教學實踐和理論研究方面也取得了卓越成果。但在課堂有效性真正提高方面還有很多可改進之處，筆者將對此展開深入研究。

1.數學核心素養(yǎng)的內涵

在核心素養(yǎng)教育理念下，學生的能力培養(yǎng)除了基本知識的掌握外，還必須具有適應社會會的能力，養(yǎng)成終身學習理念?？陀^而言，素質教育對學生的要求方面均在局限性，而核心素養(yǎng)則彌補了這一不足，教學內容更加深化和寬泛，教學目的也更為明確，對數學教師而言，在人才培養(yǎng)內涵和教學目標方面的明確性更強。

素養(yǎng)，是指學生通過學習、訓練和實踐等活動形式對相關技能和知識了解和掌握的過程，在此過程中還形成了關于個人氣質、個人習慣和個人修養(yǎng)方面的重塑。數學素養(yǎng)，則是指學生在對數學文化知識和數學方法的應用及應用技巧了解的基礎上，不斷擴容自己的知識量，經過長期的鍛煉和知識積累，形成科學的數學思維，并以這種思維模式去觀察、探知和解決問題，從而提升各方面的綜合能力^[2]。而數學核心素養(yǎng)，通常是指學生在數學探究中所要具有的各項素質、技能和知識的綜合素養(yǎng)，如，直觀想象力、數學運算素養(yǎng)、數學建模能力。數學邏輯推理能力、數學抽象能力和數據分析能力等均隸屬其中。這些能力的掌握都不是一蹴而就的事，需要長期解題運用積累和探索而來，從而培養(yǎng)學生在社會發(fā)展中的綜合能力，達成高中數學教學大綱要求^[3]。

2.核心素養(yǎng)理念下高中數學課堂的有效追問方略

2.1利用課堂討論引導學生有效追問的方略

傳統(tǒng)的高中數學教學多以教師為課堂主體，一味向學生灌輸書本知識，學生在課堂上幾乎沒有時間過多思考，也無法將已學知識與新知識進行融合進行追問，課堂教學效果并不樂觀。核心素養(yǎng)理念下教師應堅持“以人為本”，鼓勵學生在課堂上多發(fā)言，盡量引導學生積極參與，活躍課堂氣氛，將課堂還給學生。如，在人教B版高中數學必修5《解三角形》課程中，我引導學生對過往所學知識點進行記憶復盤，靈活調動，共同來討論如何能解出多種三角形問題，在隨機問答和踴躍探討中，學生們的學習熱情很高，也都快速找出了自己在數學學習中知識點的欠缺之處，此種教學方法不能促進了學生在課堂上的有效追問，而且加深了新知識點印象，鞏固了舊知識點，對知識點盲區(qū)也有了系統(tǒng)的篩選，更利于學生在課下有針對性的進行強化復習。在此過程中，也培養(yǎng)了學生們的質疑精神。舉例來說，在問題探討中，有學生說可以用“數形結合法”來解題，而有些學生對這種方法了解不足，并對其解題思路的可行性提出了質疑，通過大家一起探討解題方法，提升了追問價值和課堂教學的有效性，學生們的注意力非常集中，收到了夯實教學內容，培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的教學成效。

2.2利用案例分析引導學生有效追問的方略

案例分析是高中數學教學中的一種常見教學方法，是帶領學生順利通往知識庫的有效通道。通過案例分析，學生立刻能了解教學核心，并在深入淺出中鞏固知識點的記憶，培養(yǎng)學生自主分析、解決問題的能力，從而提升數學學習效率。身為高中數學教師，應對案例分析教學方略給予足夠重視，認識到其價值。在案例分析法應用之前，教師最好通過問題導入的方式來引出案例，以提升追問價值。如，在人教B版高中數學“概率”相關內容教學中，我給學生分享了自己出國旅游的一次經歷，受當地氣候因素影響，旅行期間頻降大雨，因擔憂大雨會給自己接下來的行程造成影響，我便一直看天氣預報，計劃雨停時的路線安排，但計劃趕不上變化，在我計劃在晴好天氣去游泳時又遇降雨，嚴重影響了出游心情，旅游體驗非常不好。通過這種真實案例的分享，雖然有的同學沒有過出國經歷，但也很容易將他們代入其中產生共鳴，有效創(chuàng)建了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的氛圍。當事件闡述完之后，我將提前準備好的PPT播放給學生看，內容為本次出國旅行的關鍵詞：下雨頻率、下雨概率、下雨與旅游等，由此引入到本節(jié)課的內容“概率”學習上來，有了前期鋪墊學生們都很好奇這些詞和概率之間到底有哪些聯(lián)系？此時我并沒有直接為學生講解知識點，而是引導學生根據自己的疑問去主動探究發(fā)現，在這個探索過程中，不但學生的核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，他們也總結出了概率和頻率概念的差異，借此機會我給同學們點明了概率是常數，后者是會隨著試驗次數而變化。還是例舉本次旅游，“試驗”的內容就是旅游的周期，試驗次數就是旅游天數，“下雨與游泳”為互斥事件，即只要下雨就不能游泳，通過這樣的詳細講解和套用，學生的知識表現形式越發(fā)豐富，課堂追問有效性和自主學習能力都有所提高，符合高中數學核心素養(yǎng)教育要求。

3.結束語

綜上所述，除前述提到的課堂討論和案例分析導入法外，高中數學教師在教學實踐中還可綜合運用信息化教學法和及時評價等方略，為學生數學課堂的有效追問鋪好路，引導學生積極參與其中，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，扎實數學知識的學習，以充分展現高中數學教育在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值。

參考文獻

[1]? 徐燕云，金巨明.核心素養(yǎng)理念下高中數學課堂有效追問的研究[J].數學大世界（小學三四年級版），2019（000），010：258-259.

[2]? 張紅紅.核心素養(yǎng)理念下高中數學課堂有效追問的探究[J].科學導報·學術，2019（13）：324-325.

[3]? 孟俊.核心素養(yǎng)理念下高中數學課堂有效追問的探究[J].數學教學通訊，2017（000）024：19-21.