淺談信息技術基于語文核心素養培養的作用

林春梅

摘要：信息技術的進步對人才的培養提出了新的要求，促進了教學模式的改革，也帶動了學習方式的改變。語文作為一門具有工具性的學科，為適應新形勢，新課程標準提出“全面提高學生的語文素養”的理念。信息技術為實現這一教學理念起到了重要的作用。

關鍵詞：信息技術 ?教學改革 ?核心素養

隨著社會的進步，信息技術的飛躍發展給各行各業都帶來了翻天覆地的變革，小學語文教學也不例外。新時代對于人才的培養提出了新要求，這就促進了傳統的教學模式改革，亦帶動了學生學習模式的改變。面對新形勢，《語文課程標準》提出了“全面提高學生的語文素養”理念。語文素養是一種綜合素養，其核心是語文能力，概括來說應包含語文知識能力和語文學習能力兩方面。這就指明了學生不僅要學習知識，更要注重學習能力的培養。我作為一位從教20多年的一線教師，深切感受到信息技術給教學行為帶來的變化，也感受到信息技術在學生語文素養的培養中起到重要的作用。

“一塊黑板、一支粉筆、一本書”的傳統課堂教學模式單調枯燥，學生學習知識大多靠教師來講解。今天，教室里的一臺電腦就能連接著龐大的網絡資源，實時上網，是搜集和整理資料的好工具。此外，云資源、電子白板、投影展臺等多媒體教學設備，集形、光、色于一體，直接播放圖片、視頻、實物投影，直觀形象生動，更能集中學生的注意力，調動他們的學習興趣。課下，手機里的微信群、QQ群、愛學班班、資源平臺等的應用，也能更好地調動學生的參與積極性，使學生更快地獲取知識，拓寬知識面，培養學生的語文素養。

一、創設情境，培養學生的審美情趣及想象能力、語言表達能力

如在教學《去年的樹》時，為讓學生感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，感受童話故事對純潔、美好友情的贊美，受到美的熏陶，在教學第一部分時，我設計了以下教學環節。利用多媒體設備播放動畫：在一片美麗的森林里，在茂密的枝頭上，百鳥在齊聲歡唱，同時配上歡快優美的音樂，教師適時示范朗讀：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”歡快的音樂、美麗的森林構建了美的境界。為引導學生體會小鳥和小樹之間的深厚情誼，我抓住“天天”這個詞語來引導學生想象，讀課文：“每天太陽剛剛升起，小鳥就 ? ;每天太陽落山，小鳥就 ? ;晴天，小鳥一早就 ? ;雨天，小鳥也一早就 ? 。”讓學生補充課文中的空格部分。接著引導學生：樹呢？接著再請一位學生想象樹的表現，并用語言描述出來。學生通過聽、看、想象、說、讀來感受友情的美好，欣賞美，然后通過有聲的語言再現美。學生感受了美，在愉悅的情境中體會小鳥與樹的深厚情誼。教學時抓住文本中的空白點創設情境，讓學生仔細思考，大膽想象，自由傾訴，以受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，并通過語文實踐，促進語文能力的發展。

二、形象直觀，培養學生的聽說讀寫能力

“要學生掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按筆順規則寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”這是《語文課程標準》在低年級學段明確提出的要求。我在以往的教學中發現要實現這一目標很難，影響因素很多。但是信息技術的運用，大大改變了這一狀況。例如，在鴻合愛學班班里，利用“生字卡片”這一應用就可以輕松做好課件：點擊“生字卡片”，輸入生字，漢字的筆順就可以以連續或分步按描紅形式來展示，并且伴隨有筆畫名稱的講解。動態的演示，以標準的間架結構出現在田字格中，直觀形象地展示了漢字的書寫筆順及結構、筆畫的位置等，讓學生一目了然，同時，教師適時提醒需要重點注意的地方。對小學生來說，動態的演示比教師的再三口述更能吸引他們的注意力，從而提高學習生字的效率。網絡上也有大量的資源可用，如我在教學《伯牙鼓琴》這則文言文時，為了提高課堂的教學效率，布置學生回去預習，并在微信群里讓家長把孩子朗讀課文的錄音發送給我。結果，我發現因為對文言文接觸少，難以理解，很多學生出現句子斷句錯誤。我在網上搜索了《伯牙鼓琴》的朗讀視頻發到群里，讓學生聽讀、比對，發現自己存在的問題，及時糾錯。班班通里的電子教材也配備了同步資源，點擊課文，就會有標準的普通話課文朗讀錄音。教學中，我經常根據實際需要，點擊課文，讓學生傾聽，然后跟著朗讀。實物投影對于語文的作文評講，真的是太實用了，從文章的總體結構、遣詞造句的準確性、標點符號的正確使用，書寫字跡的工整規范、行款布局，這些以前傳統教學模式無法展示的問題，現在一鍵就能輕松解決。教師引導學生一一進行評論，直觀形象，更具針對性。培養學生聽、說、讀、寫能力的方式簡單、有效，依靠的是信息技術的合理運用。

三、巧用動畫，品詞析句，學會文章的表達方法

在學習過程中，遇到不理解的新詞是常有的事，但有的詞語用語言來描述解釋，往往顯得蒼白、干癟，而信息技術則可以通過動畫、視頻等直觀呈現，取得“無聲勝有聲”的效果。如《黃山奇石》一文中介紹“猴子觀海”這部分內容時，對于“云海”一詞，學生沒有切身的體會，亦沒有生活經驗，無法將“云”與“海”聯系到一起。這時，通過視頻播放黃山云海的畫面，學生通過觀看，明白了黃山的云霧漫無邊際，隨風飄動、翻滾、上升、回旋，就像站在大海邊，海水波濤洶涌，浪花飛濺，驚濤拍岸。如此震撼的景象吸引了小猴子的注意力，它抱著腿蹲在那里，望著云海，最后畫面定格在“猴子觀海”這塊奇石的圖片上，這就是有趣的“猴子觀海”。學生很快明白了奇石的名稱及起這個名稱的原因。在此基礎上，繼續引導學生體會其他奇石的名字及由來，然后請學生對于文中沒有具體介紹的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”自行展開想象，選擇自己喜歡的一塊奇石來介紹。語言學家呂叔湘說：“語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識。”為了實現“讓學生在語文實踐中體會、掌握運用語文的規律”這一目標，我設計了以下教學環節。教師出示一組黃山奇石的圖片，“它們正等著你們給它們起名字呢。”接下來請大家選擇自己喜歡的圖片，思考給它們起什么名字并說明理由，然后在小組內交流。這樣真正做到用教材教，而不是教教材，超越單純的言語訓練，超越文本，培養學生的語文素養。

四、擴充信息量，培養搜集信息、處理信息的能力

《語文課程標準》強調：現代社會要求公民具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。部編版六年級上冊安排了《京劇趣談》一文，通過課前交流，我了解到孩子們對于京劇可以說知之甚少。為了更好地理解課文，了解京劇藝術的獨特魅力，課前我布置學生搜集關于京劇的相關資料。孩子們在網上搜集了很多關于京劇的資料，如京劇的起源和發展、演員、表現手法、伴奏器樂、角色等。我適時引導：和課文內容相關的資料有哪些？學生很快發現不少同學搜集的資料跟課文內容沒有關聯，課文主要介紹的是表演時用的道具和亮相等舞臺動作。書中的插圖是女武生的京劇行頭，直觀地感受京劇的藝術特點。而有的同學搜集了馬鞭的相關資料，發現馬鞭有不同的顏色——黃、紅、白、黑等，馬鞭的顏色大多表示馬的顏色。這樣對于文中提到不同人物使用馬鞭時形成的約定俗成的方法有更深的了解。還有的同學補充：我知道皇帝用的馬鞭是黃色的，劉備用的馬鞭是白色的……在學完《馬鞭》后播放了《打虎上山》表演片段，學完《亮相》后補充播放了京劇《雁蕩山》，讓學生直觀地感受京劇藝術的表演形式和獨特的藝術特色，看人物裝扮、動作，聽唱腔、伴奏音樂，感受到京劇藝術“虛實相生、動靜結合”之美，極大地擴充了信息量。同時，在教師的引導下，學生也會自然而然地學會有選擇地處理信息。

信息技術給小語教學帶來的變化是顯著的，不僅改變了傳統的以教師為主體的教學模式，調動了學生學習的主動性、積極性，讓他們對學習充滿激情，全身心地投入學習，對培養學生的核心素養更是起到了重要作用。當然，教師也應具體情況具體對待，選擇合適的教學方式更好地服務學生的學習。