基于實踐意識的小學數學教學實踐案例分析探討

孫鳳鳴

摘要：小學數學教學工作中，傳統的理論教學法已經不能滿足當前時代發展的需求，難以培養學生的實踐能力，嚴重影響教學工作效果。這就需要在實際工作中樹立正確的觀念，基于實踐意識開展教學工作，培養學生的實踐能力與良好的觀念意識，增強整體的教育教學效果，全面提升小學數學教學工作質量，為其后續發展夯實基礎。

關鍵詞：實踐意識 ?小學數學教學 ?實踐案例

前言

小學數學教師在實際教學工作中，應以實踐意識為指導，為學生營造良好的實踐環境和氛圍，挖掘生活實踐中的數學知識，通過實踐操作培養學生的創新思維與實踐能力，全面提高學生解決問題的能力，充分發揮實踐教學法的積極作用，以達到預期的工作目標。

一、營造出良好的實踐探索環境和氛圍

小學數學教學工作中，教師不僅需要重點講解理論概念知識、進行例題的驗算，還需要為學生營造出較好的實踐探索環境和氛圍，這在一定程度上可以引導學生參與到實踐情境中，形成正確的實踐意識，充分調動學生的學習積極性，使其主動參與到實踐操作活動中，在內化學生知識的情況下，培養學生的創新意識與自主探究能力，將學生課堂主體地位凸顯出來，使得學生按照自身的實踐體驗，參與到學習活動中。

如：教師在帶領學生學習蘇教版小學數學《認識圖形》課程知識時，可為學生營造出良好的實踐操作環境和氛圍，要求學生自主繪畫圖形，了解不同圖形的關系與情況。尤其在講解“正方形四邊相等”知識的時候，教師可以要求學生自主采用正方形紙片進行實踐操作，在實踐的過程中相互溝通交流，每位學生均可以將自身的想法、總結的經驗表達出來，全面培養動手操作能力與合作能力。教師營造實踐操作環境和氛圍，可以使得學生在操作的過程中鍛煉協調能力，開發學生的思維，充分調動其學習積極性與興趣，在促使學生思維發展的情況下，創設良好的實踐操作環境，培養學生良好的實踐意識。

二、挖掘現實生活中的實踐知識

現實生活中一般蘊含著很多數學信息，因此小學數學教師在教學工作中，可以針對現實生活中的實踐知識進行挖掘與整合，在學生參與社會實踐操作活動的情況下，打破傳統教學工作的局限性，將實踐操作教學法的積極作用充分發揮出來，以此增強整體實踐教學效果。在此過程中，應該利用生活實踐教學法，使得學生形成良好體驗，在活動中發現、解決問題，增強學生的實踐意識與能力。

如：教師在帶領學生學習蘇教版小學數學《長方體與正方體》的過程中，可以先為學生展示現實生活中柜子、車廂等正方體與長方體的圖片，然后提出問題：“我們在觀察正方體和長方體的時候，需要注意哪些問題？”在提出問題之后，引導學生全面了解到，在觀察正方體和長方體的時候，要從不同面觀看，觀察每個面都需要正對著進行觀察，目光集中在物體范圍之內，之后將新的課程知識導入其中，指導學生進行實踐操作。在實踐操作的過程中，要求學生在生活中找出正方體與長方體的物體，然后自主進行折紙制作。這樣學生在實踐操作的過程中，不僅可以全面理解與掌握相關知識內容，還能有效增強對知識的理解能力，潛移默化地培養自身的實踐意識。在學生自主操作之后，教師還可以為學生展示出正方體與長方體疊加的圖形，提出問題：“我們在觀察的過程中，觀察到哪些正方體和長方體的面？它們是如何排列形成的？”在提出問題之后要求學生進行觀察，然后自主動手分析與解決問題，這在一定程度上有助于培養學生實踐操作能力，達到預期的教育工作目的。

三、基于實踐意識培養學生創新思維能力

小學數學教師采用實踐教學法，主要任務就是有效采用實踐操作教學法引導學生學習知識，形成良好的實踐意識與創新思維。在傳統的小學數學教學工作中，教師一味地采用灌輸教學法，難以調動學生的學習興趣，無法有效培養其創新意識與能力，在一定程度上不能確保整體工作效果，難以滿足當前的教育要求。這就需要在實際教學工作中，教師要基于實踐意識培養學生的創新思維能力，采用實踐操作的教育指導方式，培養學生的知識再創造能力。教學工作中教師應該轉變傳統機械性訓練方式，為學生提供良好的實踐空間與環境，使其在接觸大自然的情況下，形成良好的創新思維。

如：教師在帶領學生學習蘇教版小學數學《多邊形的面積》時，可先為學生提供多邊形的圖片，要求學生全面觀察多邊形的特點與具體情況，在學生觀察之后引導其參與到實踐操作活動中。教師為學生提出問題：“我們怎樣計算多邊形的面積呢？”“多邊形和長方形、正方形面積計算有什么樣的不同呢？為什么會有不同呢？”在提出問題之后要求學生自主性地進行實踐操作，繪畫正方形、長方形和多邊形的形狀，然后進行各種圖形面積的自主計算，這樣，在全面分析與實踐操作的情況下，學生可以掌握不同形狀圖形的面積計算方式，充分理解多邊形和其他圖形面積計算的不同之處，這樣學生不僅可以全面掌握多邊形面積的計算方式與技巧，還能防止在計算期間出現混淆，培養學生的實踐能力、實踐意識與問題解決的能力，同時還能通過創新性的學習方式，提高學生的創新能力，使其在日后的學習中創新性地學習數學知識，提升教學效果與水平。

四、基于實踐意識培養學生問題分析能力

小學數學教師在課堂教學中，應該重點關注學生知識的擴展與延伸，培養其問題分析與解決能力，通過實踐操作教學方式，調動學生的學習興趣，使其積極參與到實踐活動中，全面分析和解決問題，從而增強其問題分析能力。在此過程中，應該重點培養學生自主發現、探索與解決問題的能力，并在分析和解決問題的過程中養成良好的觀察習慣，在學習與解決問題的過程中注意觀察，增強各方面的教育指導工作效果，轉變傳統的教學模式與方法，滿足當前的實際教育工作要求。

如：教師在帶領學生學習蘇教版小學數學《扇形圖統計》時，可將學生分成幾個小組，要求所有小組成員分工明確，共同探討與分析。然后提出問題：“扇形圖統計有什么樣的規律？”“哪種統計工作中適合應用扇形圖呢？”在提出問題之后小組成員相互溝通，仔細觀察扇形圖統計分析的規律與特點，這樣在一定程度上可以通過仔細觀察、分析了解扇形圖統計規律，全面掌握相關知識。在此過程中要求小組學生共同制作扇形統計圖，分析其中存在的問題，并采取有效措施解決問題，這樣不僅可以通過實踐操作教學法開展工作，還能全面增強整體的教育指導工作效果，達到預期的教學工作目的。

結語

近年來在小學數學教學過程中，由于受到諸多因素的影響，教學還存在很多問題，難以有效培養學生的實踐意識與能力，教學效果較差。因此，在日常的教育工作中應該總結經驗，遵循因材施教的原則，基于實踐意識開展各方面的教學指導工作，激發學生學習興趣，培養學生問題分析能力、實踐操作能力，優化各方面的教育指導工作模式，為學生提供高質量的教學服務。

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