核心素養視角下的小學數學教學探究

摘要：在小學數學教育活動中，教師需要跟上教育行業發展的腳步，不斷轉變傳統的數學教育觀念、教育模式，而是要把小學生作為數學課堂的主體對象，注重鍛煉小學生的數學思維能力、實踐能力，能夠自主投入到數學教育活動中，通過自己的努力來真正獲取、感悟數學知識，做到由此及彼、學以致用，這對學生未來的數學學習、數學知識運用都是非常有益的。筆者是一名小學數學教師，在日常數學教育活動中較為關注核心素養培養，本文主要是針對核心素養視角下如何開展小學數學教學展開思考，希望提供一定的借鑒。

關鍵詞：核心素養;小學;數學;教學;現狀;方法

一、為教學改革提供指南

新課程標準下，更為注重培養學生良好的數學核心素養，由此，學校、教師需要注重數學教育改革工作，為教學改革提供指南，讓數學學科落實核心素養擁有統一的標準。在核心素養視角下，需要發布一些綱領性、指導性的教育文件，設立統一、標準的數學課程體系，讓數學教育活動改革擁有準確的文本指導，以此來讓教師對培養學生數學核心素養有所重視，把其作為數學教育目標貫徹落實數學教育活動中。其次，要想讓小學數學核心素養教育工作順利開展下去，需要教育部門人員、教師、學生都具備良好的數學品格、關鍵數學能力，結合小學數學的課程特征，來設定數學核心素養體系、內涵，對其展開拓展、延伸，讓數學核心素養培養目標和三維目標相互融合，以此來指導教師開展數學教育工作，讓數學教學更為科學化、合理化，對以往的數學教學進行優化、提升、改善。

二、提升教師的教學專業水平

要想讓數學核心素養教育工作順利開展下去，需要不斷提升教師的教學專業水平，讓其擁有先進、多元化的教育模式、教育理念，實現教學工作的創新性、科學性、準確性，這樣才能夠讓數學教學改革工作擁有較強的活力、生命力。首先，學校領導者需要積極投入到學習中去，讓自己擁有戰略性眼光，擁有一定的大局意識，意識到社會發展對于創新型、高素質人才的需求，在數學教育工作中落實核心素養的必要性。學校領導者要定時參與專業培訓、教育觀念培訓，不斷更新自我的學校管理模式、觀念，正確指導數學教師開展數學核心素養教育活動。其次，教師一定要做到以身作則，積極投入到數學實踐教學活動中去，把數學理論知識和實踐活動結合在一起，從中來探究數學核心素養內容，由之前的理念認知過渡到實踐教學中，不斷完善自我教學認知體系，從而為學生展示更為理想的數學課堂。最后，教師一定要注重學習先進的教育理念、教育模式，加強對小學生的了解，在掌握小學生真實的學習進度、個性化需求的前提下，再設定數學核心素養培養方案，這樣才能夠讓每一個學生都跟上數學教學進度，從中真正有所收獲與學習。

三、改善學生的學習模式

在小學數學教育活動中，教師需要改善學生原有的學習模式，注重對學生的數學核心素養培養。教師需要引導學生注重數學學習體悟，不斷豐富學生的數學情感體驗，因為數學知識是悟出來、做出來的，傳統的灌輸式、填鴨式教學模式，學生只能夠通過死記硬背的形式來學習數學知識，這樣不僅無法培養學生良好的數學核心素養，還會讓學生對于學習數學知識存在一定的抵觸、畏懼心理。學生在數學體悟、情感體驗中，能夠通過大量的比較、數學實驗、測量、判斷、質疑、想象、觀察、實踐等數學活動，獲得更多的學習成就感，提升學生的學習自信心、自主性，擁有良好的數學思維能力、實踐能力，這些都是數學核心素養的重要體現。

四、完善數學教學評價機制

在小學數學教育活動中，要想培養小學生的數學核心素養，一定要注重對原有數學教學評價的改革，不斷完善數學教學評價機制。首先，需要科學設定數學核心素養的測評工具，這樣才能夠全面、準確了解當前小學生的數學核心素養水平，從而更為準確、科學地為數學教師指明教育道路。其次，教師需要不斷轉變自我教學評價理念、模式，對數學教學評價進行創新、改善，改變以往把學生學習成績作為唯一評價標準的方法，而是要對學生實現全過程的學習監督，對于學生存在的某一方面數學素養欠缺，及時制定教學改進方案，對于學生的數學學習、核心素養培養提供最大的支持。因為數學核心素養具備較強的情境性、內隱性，教師可以結合小學生的創新意識、質疑意識、實際運用能力、思維模式、學習態度、學習觀念來開展數學教學評價，注重提升學生的數學綜合素養，在教學評價中幫助學生查漏補缺，發現自己在學習過程中存在的不足，從而加以改正、完善。

結語

總之，在小學數學教育工作中，教師要注重教育模式、教育理念的更新與改革，注重對學生的數學核心素養培養，引導學生自主探究數學知識，從中真正感悟、體驗數學知識，提升學生的學習能力、思維能力。

參考文獻：

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楊嬙

吉林省通化市通化縣二密鎮葫蘆套學校