切塊拼接法在高中英語閱讀教學中的作用

摘要：切塊拼接法是合作學習法中具有代表性的一種學習方法。將切塊拼接法應用于高中閱讀教學，學生能夠學到分解較長閱讀文章的方法;可以增加學生在小組合作中的參與度等，提高學生整體閱讀能力以及綜合素質。因此，本文以The Freshman Challenge為例對切塊拼接法應用于高中閱讀教學的步驟與優(yōu)勢進行了探討。

關鍵詞：切塊拼接法，高中英語閱讀，應用

一、 切塊拼接法概述

1978年Aronson正式將這一合作學習方法系統(tǒng)化為切塊拼接法第一代，主要包含教師分解任務，學生組成4-6人的原始組，分配給每個原始組的學習任務是相同的，小組內每個人先學習事先被分割好的學習任務，然后使帶著相同的學習任務的同學組成專家組，經(jīng)過專家組的討論交流直到完全掌握后，再回到原始組講解給組內其他組員這部分知識。

二、 切塊拼接法在高中英語閱讀教學中的應用

根據(jù)切塊拼接法的一般過程，筆者將以2019人教版高中英語必修1 Unit 1Teenage Life中Reading and Thinking部分的The Freshman Challenge為例闡述切塊拼接法應用于高中英語閱讀教學中的具體措施。

2.1選擇合適的語料，激發(fā)學生的閱讀求知欲

在教師運用切塊拼接法之前最終的準備工作是要選擇合適的教學材料。以The Freshman Challenge為例，這篇文章有四個小段，文章的主人公Adam是剛入學的高中生，以第一口吻的敘述方式介紹了Adam進入高中后所面臨的挑戰(zhàn)，例如如何選課，如何選擇課外活動，如何盡快適應高中生活等。在話題上，很容易與剛入學的高中生產(chǎn)生共鳴，貼近他們的現(xiàn)實生活，學生會自然而然地將自己的情況與Adam進行對比，從而自然地將學生帶入到了閱讀語境中。

2.2合理分配小組任務進行分組訓練

首先，教師可根據(jù)班級的實際人數(shù)將所有同學分為幾個4-6人的原始組，這里要注意分組的方式要隨機，然后規(guī)定給組內每個小組成員不同的學習任務，例如，在The Freshman Challenge里，文章共有四個小段，教師可組建幾個4人小組，組內每個成員負責不同的段落，分好學習任務后，教師可對每個段落提出問題， “Whats the main idea of this paragraph？ And how do you think of it？”等。然后，學生經(jīng)過自學一個段落后，和其他小組中負責同一學習任務的同學組成專家組，例如負責第一段的幾個同學組成專家組，討論這個段落中的主要問題，以及詞匯、句型、語法的學習，學生們經(jīng)過討論，交流，最后達成一致。在返回原始組之前，教師可根據(jù)各組不同的情況設置考題，考察專家組內的每個同學是否認真參與討論，是否認真傾聽其他同學的意見等。最后，所有同學回到原始組，將自己學習得那一個段落中的內容講給原始組中其他組員，分發(fā)給每個同學關于每段主要內容需要填寫的表格，學生如果想要填寫好這一表格，就必須仔細傾聽組員的講解。之后，教師將學生填寫的表格收齊，并對整個討論過程進行補充或修正。

三、 切塊拼接法在高中英語閱讀教學中的應用優(yōu)勢

3.1增加學生合作學習中的參與度

切塊拼接法的合作模式在傳統(tǒng)合作學習模式基礎上增加了專家組討論和回到原始組給其他組員講解的部分。在切塊拼接法里，想要完成專家組的任務考評、回到原始組講解給其他組員和提交最后整個文章的學習任務表格，學生只能在每個環(huán)節(jié)都積極參與到小組活動中。所以，在一定程度上，切塊拼接法可以增加學生在合作學習中的參與度。

3.2體現(xiàn)學生的主體地位

在切塊拼接法的實際操作過程中，體現(xiàn)學生的主體地位主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，減少了教師在閱讀教學里的主導地位，整個閱讀過程大多完全由學生自己完成，教師只需要分配學習任務，最后對學生的學習過程補充說明以及評價，所以提高了學生在閱讀教學中的主體地位。第二，在評價環(huán)節(jié)，教師應用切塊拼接法時可增加學生互評和學生自評環(huán)節(jié)，三種評價方法相結合可以更加客觀、公平地對學生的表現(xiàn)進行評價，同時將評價的權利分發(fā)給每一位學生，客觀上也提高了學生在閱讀教學中的主體地位。

四、結語

綜上所述，切塊拼接法應用于高中閱讀教學使學生積極參與小組活動，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，可以提高學生在課堂中的主體地位，并且學生學習到一種將較長閱讀語篇分解的學習方法，整體上提高學生的閱讀能力和綜合素質。

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何倩

重慶師范大學 外國語學院