初中語文教學中多元化教學方法運用探究

摘? 要：初中語文教學時，教師需開展多元化教學方法，保證語文課堂教學的有效性，培養學生語文學科核心素養，實現新課標素質教育目標。本文就初中語文教學中多元化教學方法運用進行分析探討。

關鍵詞：初中語文;多元化;運用分析

引言：

筆者開展初中語文教學工作時，發現多元化教學方法，可有效調動學生的語文學習主體性，便于課堂教學工作開展。為充分發揮出多元化教學方法的運用效能，需靈活運用多元化教學策略，為初中生建構高效語文學習模式。

一、情境教學方法

情境教學方法的應用，主要是增強學生的情感認知，使得學生受到外界情境的熏陶，全身心沉浸到學習情境當中，進而完成對語文內容的深度學習，提高學生語文學習綜合效果。為保證情境教學策略開展實際效果，教師應當主動改變教學理念，認知現代語文教學思想與要求，圍繞初中學生進行課堂情境創設，使得學生深入的學習思考，達到預期課堂教學工作要求。

二、小組合作教學

初中學生正處于青春成長的關鍵時期，學生渴望得到他人的關注與認可，希望通過社交獲得更多的好朋友，以促進學生身心健康成長。鑒于初中學生身心成長特點，初中語文教師開展多元化教學方法時，可靈活運用小組合作教學策略，為學生的社交、溝通、成長營造良好環境，進而有效提高學生語文學習質量^[1]。

筆者認為初中語文進行小組合作教學時，為達到預期教學效果，教師需遵循以下教學原則：民主性、開放性、趣味性、長效性。民主性原則，即突出學生語文學習主體性，給予學生充分的自主學習空間;開放性原則，即保證課內外資源的有效銜接，拓寬學生的語文學習視野;趣味性原則，即圍繞學生興趣愛好與教材內容，建構小組合作場景，保證激發學生合作學習興趣;長效性原則，即保證課堂小組合作學習教學環節的連貫性，確保小組合作學習貫徹到教學過程當中，鞏固小組學習方式，提高學生小組合作學習效果。

如教師指導學生對文章《濟南的冬天》進行思考學習時，為突出學生學習主體性，調動學生的知識儲備與生活閱覽，教師可指導學生組成學習小組，以小組為單位開展文章閱讀，并針對文章的核心思想與描寫情景，發表個人的看法與認知。學生在小組合作學習時，分享自己在冬天發生的個別趣事，通過學生之間的相互溝通交流，實現對學生儲備資源的融合。而后教師引導學生對文章進行深度賞析解讀，并指導學生進行語文寫作練習，學生以小組為單位，圍繞冬天進行自擬題目，根據小組成員之間的分享溝通，進而對寫作框架進行構思，收集相關寫作素材，保證語文寫作的可讀性與嚴謹性。教師可指導學生對寫作內容進行相互評價，為學生建構社交新場景，促進學生之間的溝通交流，發揮出學生的主觀能動性，增進學生之間的友誼，促進初中學生身心健康成長，并有效提升初中學生語文綜合學習水平。

三、問題導向教學

為充分調動初中學生的好奇心與求知欲，在語文教學工作開展時，教師可靈活運用問題導向教學策略，基于語文問題進行驅動與導向，有效調動學生的語文學習主觀能動性，促使學生主動開展語文學習，激發學生語文學習潛能，實現初中語文課堂教學改革預期目標。

如文章《紀念白求恩》教學時，為保證學生自主學習的質量與效果，教師圍繞問題導向教學理念，為學生設定相關語文閱讀問題，如下：白求恩的人生經歷有哪些？為什么要紀念白求恩？白求恩所做的事情具有怎樣的時代價值？閱讀文章后可得到怎樣的感悟。學生在語文問題導向下，主動進行資料收集、文章閱讀、思考理解，促進學生完成深度閱讀思考，有效提高學生語文綜合學習實力與核心素養，夯實初中學生語文基礎知識，為學生今后的語文學習鋪墊基石^[2]。

四、生活實踐教學

語文課程教學離不開生活，為避免“高分低能”教育問題的出現，筆者認為初中語文教學工作改革時，應當合理開展多元化教學方法，針對當下初中語文教學中存在的問題，開展針對性地教學改革，提高學生語文學科綜合學習實力。通過與學生進行溝通交流，筆者發現學生對真善美的理解、藝術審美、文化內核理解，都局限于語文教材內容，即學生沒有通過生活事例、自然藝術、歷史文物，深入的感知生活的藝術美感，導致學生的文化修養與核心素養被理論教育架空，不利于學生學習與身心成長。為此，語文教師需對教學策略進行合理改革，依循新課改教育理念，開展生活實踐教學策略，使得語文理論知識與生活實踐進行有機結合，保障學生在生活實踐體驗過程中逐漸感知理解，促進學生綜合素質的提升。

如學生對文章《春》進行學習理解時，為避免學生對春天的理解局限于教材內容，教師可設定生活實踐活動，導引學生在實際社會中感受春的魅力與氣息。如學生逛公園時，可對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”古詩進行意境感知，體會春天的氣息，啟蒙學生的生活自然意識形態;如學生外出郊游踏青時，可在青山綠水的生態自然環境下，體會成語“春意盎然”的文化內涵。學生通過對生活的體會與感悟，深入對文章《春》進行閱讀思考，可有效提升學生的理解高度與學習效果，實現初中學生人文素養培育的教育目標。

五、結束語

綜上，文中對初中語文教學中多元化教學方法的實際應用進行分析論述，旨在說明多元化教學工作開展的可行性。筆者圍繞情境教學、小組教學、問題導向教學、生活實踐教學等，不同視野闡述多元化教學方法的實際價值，為初中語文教學改革創新提供新路徑。

參考文獻

[1]? 萬廣林.初中語文教學中的多元化教學方法研究[J].文學教育（上），2020（06）：92-93.

[2]? 周娟.初中語文教學中的多元化教學方法探究[J].科技資訊，2020，18（10）：185+187.

作者簡介：常欣，女，1983.6.16 漢，本科，中一，語文