優化課堂教學，關注數學后進生

摘? 要：數學后進生是中小學里普遍存在的群體，怎樣幫助數學后進生走出數學學習的困境呢？本文擬從課堂教學的五個方面去闡述幫輔普通高中數學后進生的方法，供大家參考。

關鍵詞：高中;數學;后進生

數學后進生，是指各種原因導致學生數學基礎薄弱，成績不能達到班級平均水平的學生。作為教師，我經常在思索，如何幫助他們進步，讓他們早日追上其他同學，達到或超越班級的平均水平。但普通高中的后進生人數占的比例較大，逐個幫輔難度較大，只有將精力投入到課堂上，向課堂要效率，要課堂出效果。在課堂上關注數學后進生，幫助他們提高學習的興趣，激發他們學習的熱情，調動他們學習的積極性，讓他們能夠學習，善于學習，做學習的主人，提高學習的效果，逐步擺脫學習的困局。在此，我分享一下自己的心得。

一、分析學情，針對教學

古人云：“知政失者在草野，知屋漏者在宇下”。為了提高課堂效果，做到針對性教學，了解自己的學生，做到知已知彼，百戰不殆。我們教師，應當放下架子，俯下身子，走進學生中間，爭做學生中的一員。做學生的好朋友，當學生的引路人。了解學生，可以談話提問，檢查作業，查看練習;可以翻看課本，檢查筆記，可以課前練習，課后分析;可以個別談話，也可集中約談;可以全班問卷，也可分組設問?？傊扇§`活多樣的調查方式，多角度，多層面，多方面，去分析學情，了解學生的學習狀況、基礎知識、能力水平。據此確定上課的目標和進度，題目的難易程度，以求學生更好地適應自己的教學，快速地進入學習的狀態，為后進生的學習鋪好墊，搭好梯，緩坡度，降難度，容易接受新知識，不致于一上課就發愁，產生畏難情緒。

二、化繁為簡，化難為易

高中數學的每個章節都有一些重難點的內容，怎樣突出重點，突破難點呢？我想教師在講授新知識時，盡量做到化繁為簡，在樂于接受和易于理解上下功夫，讓后進生聽得懂，聽得進，聽得明白。讓后進生學得輕松，理解容易，記憶快捷，運用自如?！盎睘楹啞?，就是把課本復雜冗長的陳述，簡單地說出來，變為通俗易懂的語言;將繁瑣的計算，復雜的推理刪除，改為簡單的舉例或實際應用。舉個例子，講“獨立性檢驗”的原理時我刪去了課本對原理的敘述，改為四個字“大有可為”，即，K²的觀測值越大，兩個分類變量有關系的可能性越大。學生理解了“大有可為”的意思，就可直接做獨立性檢驗的習題了，起到了事半功倍的效果。

化難為易，就是把難于理解的知識或方法，用精煉的語言概括出來，幫助學生記憶。比如：在運用基本不等式“”解題時，我總結為“和定積大，積定和小”一句話，“積”比“和”字多兩點，所以，“積大和小找定值”。這種概括，學生很容易記住。

三、引人入勝，扣人心弦。

一堂數學課，面對后進生，怎樣吸引他們的眼球呢？數學課堂的引入就像話劇的開場白一樣，要做到精彩紛呈，教師必須下足功夫，牢牢抓住學生的注意力。課堂引入：復習課，可以采用設問引入，以問答或搶答方式進行;試卷評講課可以采用學生關心的分數、錯題等入手，溫故以知新;新授課可以采用情境引入，設置實際背景;習題課可以從已講例題入手，講解作業等等，形式多樣，靈活選用，不拘一格，以求調動學生學習的積極性，提高他們的注意力，快速地投入到新的學習中去，數學課堂應層層推進，步步為營，絲絲入扣，扣人心弦，不讓后進生走神。一般要有引入，新授、舉例、練習等幾個環節，每個環節要有很好的過渡，不可跨度過大，難度過大，造成冷場，課堂沉悶。盡量照顧到各層次學生，分層教學，分層設置習題，加強針對性和適應性訓練，活躍課堂氣氛。教師講解例習題時，要娓娓道來，必要時要復習舊知識，補上上次不會的內容，要讓后進生看得清楚，聽得明白，悟得透徹，讓他體會到學習數學的樂趣，找到解出一道題的成就感，從而喜歡上數學課，做數學題。

四，善意提醒，精于點撥

后進生在課堂上，往往易走神，神情不專注，他們看起來一動不動，似乎在聽講，其實內心不在課堂，在想其它的事情。作為教師，怎樣善意地提醒他們呢？我的做法是多設置一些基礎性表面性的問題，讓他們回答，然后表揚一番，鼓勵一下。讓他心理明白：老師在關注他，沒有放棄他，雖然他很不認真、經常走神。曾經有個學生，回家跟家長說：“數學老師上課問我，講到哪道題了？我回答不上?！奔议L想說，怎么提這樣的問題呢？轉念一想，孩子聽課，老師講到哪兒都不曉得，這不是提醒孩子要認真聽講嗎？家長認真地做自己孩子的工作，讓他好好上課，不能分心。后來，這孩子也確實轉變了很多。

課堂上除了提醒走神的學生外，還要對苦苦思索，百思不得其解的學生給予點撥，給予指導，讓他們找到問題的癥結或疑難之處，走出困境。

比如立體幾何課上：一條輔助線會讓他們豁然開朗;一個坐標系，會讓計算變得順暢;一個公式會讓化簡更輕松。老師及時地點撥，會讓學生學得輕松，快速解題，起到撥云見日的作用。精于點撥需要及時捕捉學生的練習情況，及時地調整自己的教學，跟蹤學生的學習，課堂教學是個動態的過程，生態的過程，教師需要不斷地調整，適應不同的學生，既要照顧優等生，又要兼顧中間層，更要關注后進生，不放過任何一個學生。

五、合作交流、互幫互學

數學課堂上，老師要精講習題，留下充足的時間讓學生去體會，去練習。學生練習過程中有疑難時，可以問問旁邊的同學，互相探討一下，旁邊的同學不懂的時候，可以問老師，集中解答。班上建立數學小組，讓后進生參與互動，觀摩學習，讓數學尖子生給后進生講習題，作輔導，合作學習，總之，讓后進生動起來，活起來，互幫互學。數學老師在課堂上要經常走動，巡查學生的筆記做好沒有，書上的重點語句，關鍵節點找出來沒有，標記沒有，快下課時，將學生中的優秀筆記、巧思妙解投影出來，讓大家復習一下，匯總歸納，互相借鑒;有時，讓數學尖子生談一下學習體會，介紹一下學習經驗，讓后進生分享一下他們學習數學的樂趣，從而明白自己的不足，找到適合自己的方法，重新調整學習，重塑自己。我相信，榜樣的力量是無窮的，只有互相學習，對照學習，才能讓后進生走出學習數學的困境，找回學好數學的信心。

課堂教學是一門藝術，怎樣上好課，出效果，讓后進生有收獲，實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標1，可以說任重而道遠，吾將上下而求索。

參考文獻

[1]? 《普通高中數學課程標準》（2017年版，2020年修訂）

作者簡介：陳緒猛，男，漢族，1971年10月出生于湖北省黃岡市英山縣，數學教育本科專業畢業，中學數學一級教師，從事高中數學的教育教學、高考試題研究工作。

課題項目：英山縣教育科學規劃課題《有效幫扶普高數學后進生的策略探究》，一般課題，課題編號2019XK006.