淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

吳從釗

摘要：語文教學(xué)作為我國的母語教學(xué)，具有重要意義。語文教學(xué)關(guān)系著語言文字的傳承、文化歷史的傳遞，具有深厚的社會意義和文化內(nèi)涵。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)體系中的重要組成部分，近些年來越來越受到學(xué)界和一線教育者的重視。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行簡要分析，分析其面臨的問題，并提出相應(yīng)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 教學(xué) ?有效性

語文教學(xué)作為我國的母語教學(xué)，關(guān)系著語言文字的傳承、文化歷史的傳遞，具有深厚的社會意義和文化內(nèi)涵。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)體系中的重要組成部分，近些年來越來越受到學(xué)界和一線教育者的重視。如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，是無數(shù)學(xué)者和一線教育者孜孜以求的問題。為此，談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性界定

本文所提到的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，指教師在課堂上以正確目標(biāo)為指引，采用靈活教學(xué)方式，使學(xué)生對文本進(jìn)行充分閱讀，最大程度提高學(xué)生的閱讀收獲。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的問題

近些年來，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的觀念不斷更新，一線教育者閱讀教學(xué)的水平有顯著提高，但仍然面臨一些問題。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不當(dāng)

“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”是新課標(biāo)中提出的教學(xué)三維目標(biāo)。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，同樣要設(shè)置三維目標(biāo)，然而在具體的教學(xué)實踐中，對三維目標(biāo)的設(shè)立有所偏差。有些教師在設(shè)置情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)時，往往設(shè)置得大且空泛，不利于學(xué)生理解。例如，一位教師在執(zhí)教三年級課文《掌聲》時，設(shè)立的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識。《掌聲》一文講述的是主人公英子克服內(nèi)心的羞怯，大膽表達(dá)自我，最終獲得大家掌聲的故事。在《掌聲》教學(xué)中設(shè)立“培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識”這樣的情感態(tài)度，價值觀目標(biāo)顯然是不合適的。

2.教學(xué)缺乏感染力

同樣一篇語文閱讀課文，不同教師的講授會給人帶來不一樣的感受。有的教師的講授能夠調(diào)動聽者的情緒，使學(xué)生與文本融為一體，形成情感的共鳴，而有的教師的講授則會讓人覺得尷尬生硬，存在強(qiáng)行闡述感情之嫌。之所以存在這樣的差別，是因為有些教師的語文閱讀教學(xué)缺乏感染力，很難引起聽課者的共鳴，失去了閱讀教學(xué)的意義。閱讀的魅力需要通過教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫鲗?dǎo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)該將自身的情感融入進(jìn)去，有情感、有溫度的閱讀教學(xué)，才具有打動人心的感染力。

3.教學(xué)方式單一

俗話說“一招鮮，吃遍天”，但這句俗話在語文閱讀教學(xué)中是很難成立的。可以說，無論是多么新鮮的教學(xué)方式，都無法被單一長久的運(yùn)用在語文閱讀教學(xué)中。一位剛剛步入工作一年的鄭老師，在觀摩名師優(yōu)課時學(xué)到了一個易用且好用的教學(xué)方式，即：導(dǎo)入課題后，提問：看到這個題目，你有什么想法？以此來調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。最初使用這一方式時，給學(xué)生帶來了極大的新鮮感，大家非常樂意展示自己的閱讀成果，但時間久后，學(xué)生明顯失去興趣，閱讀效果大打折扣。由此可見，單一的教學(xué)方式并不能長久的運(yùn)用在教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)方式單一且僵化時，便會禁錮住學(xué)生的閱讀熱情。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中面臨的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立不當(dāng)、教學(xué)缺乏感染力、教學(xué)方式單一問題，筆者從以下三個方面提出提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

1.確立適當(dāng)教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的能力有一定了解，避免設(shè)立太高或太低的教學(xué)目標(biāo)。例如《我不是最弱小的》一文，若是出現(xiàn)在二年級的教材中，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)將重點(diǎn)放在生字詞的識記，以及標(biāo)點(diǎn)符號的用法上面，而若出現(xiàn)在四年級的教材中，那教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)就應(yīng)該調(diào)整為對課文語句的鉆研，突破文中關(guān)鍵句的深層內(nèi)涵，對文中具有鮮明特色的語句或者文段進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生語言表達(dá)水平。不同年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平不同，哪怕是對同一篇課文，在學(xué)習(xí)的過程中挖掘的重點(diǎn)也是不同的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)立合適的教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)感染力

俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)，這對我們語文閱讀教學(xué)是有一定啟示意義的，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重“讀”，以讀代教。教師在“讀”時，要注意情感的輸入，讀到歡快處，語調(diào)上揚(yáng)，讀到難過時，語調(diào)沉抑，在讀時注意抑揚(yáng)頓挫，以聲音的變化傳達(dá)情感的變化，增強(qiáng)“讀”的感染力、號召力。

而當(dāng)面對一些情感較為內(nèi)斂的閱讀文章時，教師可以輔以適當(dāng)?shù)闹v解和描述。例如在閱讀《長相思》時，教師可以對“風(fēng)一更，雪一更”的情景進(jìn)行描述：寒風(fēng)呼嘯，吹在人的臉上似利刀，大雪飛揚(yáng)，帶給人驅(qū)散不去的寒意，狂風(fēng)夾雜暴雪，徹夜不息。在對邊關(guān)惡劣環(huán)境進(jìn)行充分渲染之后，學(xué)生自然而然的會對守邊的將士產(chǎn)生敬佩之情。

3.采用靈活多變的教學(xué)方式

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方式，針對不同的文本，采用最優(yōu)的教學(xué)方式。對于朗朗上口的詩歌，在教學(xué)時可以以讀為主，單人朗讀、師生共讀，男女生分角色對讀也是一種朗讀的好方式。而對于畫面感較強(qiáng)的寫景文章，教學(xué)時可以輔以圖片、視頻等直觀的形式呈現(xiàn)景色，幫助學(xué)生閱讀。而對于一些小故事類型的文章，將文章進(jìn)行分角色表演不失為一種好方法。在觀摩王崧舟老師《兩小兒辯日》這一文的教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)，王崧舟老師在教學(xué)中便是使用了分角色表演這一教學(xué)方式，實現(xiàn)語文閱讀的深入。

王老師在教學(xué)中充分利用分角色朗讀，即興表演這一教學(xué)形式，通過層層深入的引導(dǎo)、表演，讓學(xué)生一步一步的深入課文的主題內(nèi)容，如聞其境，如見其人，這樣突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，達(dá)到了良好的閱讀效果。

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，需要我們投以極大的關(guān)注。在研究提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的路上，我們還有很長的路要走。以上針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中面臨的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立不當(dāng)、教學(xué)缺乏感染力、教學(xué)方式單一問題，提出了確立適當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)感染力、采用靈活多變的教學(xué)方式的改進(jìn)策略，希望能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)添磚加瓦。