淺析微課在高中數學教學中的應用與反思

孫君

摘要：自新課程改革工作開展以來，教育設施、教育理念、教學目標都發生了不同程度的變化，越來越多的教學模式也涌現出來，為教師開展教學工作提供了更加強有力的支持。基于此，高中數學教師在教學過程中需要貫徹課改精神，積極轉變教與學的方式，以便構建“教師為主導、學生為主體”的新型教學關系，輔助提升授課質量。本文以微課教學模式為例，結合人教A版高三數學教材分析了利用該模式組織教學活動的具體策略。

關鍵詞：微課；高中數學；應用與反思

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0123

高中階段的數學知識具有抽象性強、靈活度高的特點，學生在學習時常常會覺得難度較大，不易于理解，且高中學生需要學習的科目眾多，僅憑課堂上的時間很難順利完成學習任務。此時，高中數學教師可以應用微課模式輔助學生開展自主學習活動，有效拓展他們的學習空間，同時可利用微課講解各種重難點知識，不斷簡化學生的學習和理解過程，并借助微課本身的優勢培養學生的學習興趣，由此進一步增強數學教學的有效性。

一、應用微課組織高中數學教學活動的具體策略

1.引入Flash動畫創設立體情境輔助學生學習

數學教師指導學生學習知識的過程，實際上就是引導學生將抽象知識轉化為感性認知，使其充分理解之后再對知識進行抽象概括和應用的過程，而輔助學生理解知識內涵的環節即是教學中最為重要的環節。此時，為了進一步提高學生的學習興趣，使之更加積極地參與到課堂探究活動中，高中數學教師可以使用微課教學模式引進Flash動畫，以此構建生動的情境，有效簡化學生理解和分析知識的過程，從而推動教學進度，使學生高效地獲取知識。例如，教師在講解《正弦定理和余弦定理》的內容時，可以使用微課引導學生回顧在初中階段學習的正、余弦定理公式，然后給出具體的例題，引導學生使用該部分知識解三角形，并以微課呈現Flash動畫演示使用正、余弦定理解三角形的具體過程，輔以口頭解說，使學生在立體、直觀的情境中明確每一個解題步驟的依據，并了解正、余弦定理的活用方法，繼而順利提高他們的學習效果。

2.與任務導學法相結合指引學生進行合作探究

微課具有主題突出、內容簡練的特點，高中數學教師可以發揮微課教學模式的優勢，將其與任務導學法結合起來，通過為學生展示清晰的學習思路和明確的任務引導他們合作探究，從而不斷激發他們的主體意識，并使之在自主性的探究與思考中形成靈活的思維。比如，數學教師可以圍繞《一元二次不等式及其解法》的內容設計微課導學視頻，然后讓學生在課堂中以小組為單位，針對視頻中給出的任務進行探究和分析，使之結合學習過的一元二次函數與一元二次方程的內容解一元二次不等式，并嘗試繪制二次函數的圖像求出最終的解集，從而在合作、實踐中不斷挖掘學生的潛能，并使他們將新舊知識結合起來，通過遷移應用順利掌握知識要點，最終順利增強他們的數學思維能力，輔助提高其學習的有效性。

3.展示思維導圖輔助學生梳理課上所學知識點

在教學中，高中數學教師還要注重引導學生總結和梳理知識，這樣不僅可以幫助他們理清知識脈絡、把握各部分知識的內在關系，還能引導他們將學過的要點歸納起來，構建較為完善的知識框架，有助于使其在學習中更加高效地進行使用。為此，教師可以在微課的輔助下繪制思維導圖，且可在圖上留出一些空白，要求學生通過自主思考去補充知識，以便不斷加深他們的印象，進一步提高其數學素養。例如，數學教師講解完《數列》這一章節的知識以后，就可以應用微課梳理本章的各部分知識，先列出核心詞，然后依據這一章的兩大要點“等差數列”“等比數列”設計思維導圖第二層級的主題，再分別以這兩個主題為核心進行延伸，展示其具體概念、前n項和的計算方法等，便于使學生立足整體進行記憶和區分，同時可在不同模塊設計相應的例題，引導學生一邊復習一邊應用知識解決問題，由此進一步鞏固其學習成果。

二、關于微課在高中數學教學活動中應用的思考

1.使用要適度，給予學生合理引導

歸根結底，微課只是一種教學資源、教學手段，需要在教師的應用下才能發揮其本身應有的價值，且由于教學過程具有很強的靈活性，微課并不一定適用于每個模塊。因此，高中數學教師在應用微課教學模式時，需要把握好“度”，要在合適的時機借助微課引導學生學習，也要依據學生的具體需求及時調整使用的頻率，只有這樣才能使之真正成為教學輔助工具，為學生的學習提供更加便利的條件。

2.滲透分層理念，關注學生的體驗

在使用微課組織教學活動時，高中數學教師需要注意到學生的個體差異性，確保其能夠給予學生更加全面的指導，使每個人都能參與到學習和探究活動之中。要想實現這一目標，數學教師需要在設計和應用微課教學模式時滲透分層的理念，綜合考慮所有學生的學習水平，為不同的人設計難度不同的任務，由此使他們在觀看微課視頻的同時獲得相應的信息，并在個人能力范圍內進行針對性探究，從而使之學有所得。

總之，在新時期的教育背景下，微課模式的應用優化了教與學的方式，也促進了教育資源的整合，能夠讓學生發揮自身的主體作用，使他們在探究中收獲更加豐富的知識，進而不斷強化他們的學科素養。高中數學教師可以結合本學科的具體目標應用微課組織教學活動，同時立足實際，注意使用微課的頻率和時機，使之充當好學生和知識之間的橋梁，繼而發揮最大效益輔助學生學習和探究，最終不斷提高本學科的教學質量，推動學生的更好發展。

參考文獻：

[1]閆銳.微課在高中數學教學中的應用與反思[J].廣西教育，2017（18）.

[2]張海琴.微課教學模式在高中數學教學中的應用[J].文理導航（中旬），2018（2）.

[3]邵明冠.淺析微課在高中數學教學中的應用和反思[J].考試周刊，2019（53）.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山中學311201）