構建和諧課堂，優(yōu)化英語講評教學

馮雙松

摘要：本文以筆者執(zhí)教的一堂校級講評研究課為例，介紹構建和諧課堂，優(yōu)化英語講評教學的具體做法，并進行基于和諧課堂的思考。

關鍵詞：和諧課堂；英語講評教學；實踐研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0138

我校是一所農村普通三星級高中，生源較差，但全體師生還是以積極的態(tài)度參與課程改革，研究新課程，打造新課堂，開展了“從維持學習走向發(fā)現學習”等富一系列有成效的教改活動，積累了“低起點、小跳躍、快反饋”等成功的教學經驗。隨著教改的不斷深入，我校提出了“進一步深化教學改革，建設和諧課堂”的課改目標。

一、和諧課堂的內涵解讀

和諧課堂是以“體驗與創(chuàng)造、內和外順、共同進步、生態(tài)發(fā)展”為主要特征的課堂。和諧課堂追求教與學的和諧統(tǒng)一，各教學環(huán)節(jié)圍繞著學生的“學”設計和運作，各教學要素及課前課后的相關工作以貼近學生為著力點。和諧課堂的核心是建立主動學習的“學習共同體”：全體學生以對主動學習的“認同”和“歸屬”為基礎，表現出積極主動的學習態(tài)度，而教師作為共同體的一員，要做學生自主學習的促進者、合作學習的組織者、探究學習的引導者、問題學習的幫助者，努力創(chuàng)設情境讓學生動起來：愿動、能動、互動、樂動，帶領全體學生共同創(chuàng)造民主、開放、和諧、生動的課堂氛圍。

二、優(yōu)化英語講評教學的實踐研究

講評在英語教學中起著非常重要的作用，但又很難把講評課上得生動而有趣。一般做法都是教師根據學生練習中的錯誤一講到底，認真的學生邊聽邊記，而不認真或基礎差的學生要么開小差，要么睡覺。這樣的課堂，別說學生，教師也很厭煩，但為了應付考試，師生都只能硬著頭皮上。在建設和諧課堂的過程中，我校英語教師進一步解放思想，加強理論學習和研究，勇于實踐和創(chuàng)新，引導學生進行探究學習，通過讓學生獨立思考和小組合作討論解決問題，使學生真正成為課堂的主人。下面就以筆者執(zhí)教的一堂校級講評研究課為例，談談構建和諧課堂優(yōu)化英語講評教學的具體做法。

教學內容：2018年蘇錫常鎮(zhèn)二模卷單選和閱讀題型

教學目標：本節(jié)課的目標是讓學生在獨立思考的基礎上，通過與同伴討論解決疑難并能掌握實用的解題策略，同時扎實掌握所學重點詞匯的用法，并能靈活應用于練習中。

教學過程

步驟一、課前活動

作為家庭作業(yè)，學生完成后交給教師進行批閱以了解學生的答題情況。錯誤多的學生課前拿回自己的卷子通過獨立思考或求助同伴進行第一次訂正。

步驟二、課堂活動

1.學生小組討論。教師先反饋做題情況，對錯誤率高的題目教師指導學生分析自己出錯的原因并研究考點。

2.學生展示答案。學生給出小組答案并作分析和解釋，教師會作一些補充和完善。期間，教師板書一些重點詞匯和句型，并鼓勵學生聯想與之相關的詞匯培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時幫助學生分析干擾項的出題陷阱并指導解題策略。如閱讀理解中的干擾項通常有以下幾種類型：（1）無中生有；（2）偷梁換柱；（3）張冠李戴；（4）以偏概全。

3.限時訓練。利用板書給學生幾分鐘快速回顧記憶詞匯和句型，進行詞匯小練習和一篇閱讀限時訓練。

4.學生小組討論。學生討論限時訓練的答案并作解釋。

5.學生總結反思。最后幾分鐘學生根據個人情況整理黑板上的知識并回顧解題策略。

步驟三、課后活動

完成課后配套練習，鞏固所學知識。本節(jié)課意在改變教師講解，學生聽寫、背誦的陳舊方法，所以整個過程中，都由學生先獨立思考再通過小組討論解決問題，教師只起指導點撥作用，從而鍛煉了學生的解題能力。

教學反思：盡管這堂課獲得了聽課教師的一致好評，但自我反思一下還存在一些不足之處，比如因為要兼顧單選和閱讀兩種題型的講評，時間有點緊張，學生的討論不是很充分。但整體而言，把學習的主動權交給了學生，取得了“讓學生動起來，讓課堂活起來”的教學效果。由此可見，相信學生，讓學生做課堂的主人，課堂一定會活起來，效果也會好起來。

同時，筆者認為“和諧課堂”這種課堂教學模式徹底改變了教師“獨霸課堂”“一講到底”的局面，教師主動把課堂還給學生，引導學生進行探究學習，通過個人思考、小組討論和教師點撥來解決問題。盡管這給一線教師帶來了前所未有的壓力，但也給高中英語課堂教學注入了新的動力與活力。

三、基于和諧課堂的思考

要真正提高學生的素養(yǎng)，教學就必須與學生的生活實踐緊密結合，組織學生開展探索性、研究性的學習活動，建立“以學生為主體”的教學方式，使學習既有利于學生打好基礎，又有利于學生形成健全人格，更有利于學生去探索創(chuàng)新。那么，怎樣構建“以學生為主體”的學習方式呢？

1.營造和諧互動的自主學習氛圍

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。營造一種和諧、民主、愉悅課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習，提高教學效率的重要方式。

2.充分利用學生性格特點激發(fā)學生的學習熱情

學生都好表演、想成功、易滿足，教師應該利用這一特點，活用教材，選擇學生喜歡的話題，讓他們自由發(fā)揮，發(fā)表各自的觀點。比如，教師可以充分利用學生所講內容，適時引入主題，這能大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力。遇到課文的整體理解，筆者會利用制作好的課件，展示各種圖片和話題，讓學生自由發(fā)表各自的想法、觀點，激發(fā)學生的學習熱情。

3.創(chuàng)造機會培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識

引導和幫助學生在學習上成功，可以使學生在學習中獲得愉快的情緒體驗，從而可以培養(yǎng)、鞏固和進一步激發(fā)學生的學習動機。所以，教師應該多給學生實踐的機會，并對他們的成績多給予肯定的評價，從而增強學生的創(chuàng)新意識和實踐活動能力。

總之，學習方式的轉變首先必須從教師轉變教學方式開始。只有教師樹立“以人為本”的教學理念，構建民主、開放、融洽的課堂，遵循“以學定教、少教多學、先學后教、學導結合”的原則，進一步優(yōu)化教和學的設計，才能使我們的課堂真正充滿活力，學生真正成為學習的主人，使學生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀等在原有基礎上得到最大程度的發(fā)展，為學生的終身學習奠定基礎。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中學213176）