談積極心理學在高中歷史生態(tài)課堂中的運用

徐小燕

摘 要：文章以積極心理學在高中歷史生態(tài)課堂中的滲透為研究對象，對積極心理學與生態(tài)課堂進行了探討和分析，簡單介紹了積極心理學在高中歷史生態(tài)課堂中的滲透價值，提出了一些可資借鑒的滲透策略。

關鍵詞：積極心理學 高中歷史 生態(tài)課堂

積極心理學最早起源于美國，該理論的出現(xiàn)使心理學領域產(chǎn)生一場深刻變革，推動心理學發(fā)展邁向了一個新臺階。通過在高中歷史生態(tài)課堂中進行積極心理學滲透，能夠有效消除學生學習歷史的消極負面心理，激發(fā)學生的學習積極性主動性，從而達到提升高中歷史教學質量水平的目的。

一、積極心理學與生態(tài)課堂概述

積極心理學與傳統(tǒng)心理學相比，不再將研究重點放在如何研糾正錯誤、改造心理問題、克服心理缺陷等方面，而是將目光放在了人類某些積極的心理品質研究方面，重視激發(fā)人類積極性的一面，充分挖掘人原有的、內在的、具有建設性的品質。它對積極的人性論較為提倡，要求心理學不要僅僅對缺陷、損失和傷害等實施研究，還要對人類所擁有的力量、潛能和美德等實施研究。

積極心理學主要包含三方面研究內容，一是如何激發(fā)人的積極情緒體驗，二是如何塑造人的積極人格，三是如何建立更加積極的社會組織。它對積極的人性論較為提倡，主張讓人的潛力充分實現(xiàn)發(fā)揮且獲取幸福的生活，體現(xiàn)出以人為本觀念。從其目前的發(fā)展態(tài)勢看，它的思想觀點已在心理的治療、社會學和教育學等諸多領域得到體現(xiàn)。

生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂本質的區(qū)別在于，它更加關注以學生為中心，強調充分尊重學生個性，主張建立平等和諧的師生關系，給予學生更大的課堂自由，引導學生積極主動地參與到課堂教學中來，做到能學不教、以學促教，促使學生主動生成，讓學生真正感受到學習的樂趣，建立一個更加自然、和諧、有情、有趣的課堂生態(tài)環(huán)境。

二、在高中歷史生態(tài)課堂中滲透積極心理學的價值

在高中歷史生態(tài)課堂中，通過積極心理學的滲透，能夠更加輕松的激發(fā)學生積極的心理情緒，喚醒學生的積極情感，激發(fā)學生對歷史的學習熱情。在此教學環(huán)境內，教師再結合教學內容采用一些針對性的教學方法，就能夠實現(xiàn)歷史教學質量與教學效果的有效提升。教師在實際教學中，還可結合高中歷史教學內容，運用積極心理學，幫助學生樹立積極向上的人生觀和價值觀，幫助他們養(yǎng)成良好的道德品質，為學生的個性發(fā)展和終身學習打下堅實基礎。

另外，在高中歷史生態(tài)課堂中滲透積極心理學，還能夠促進良好師生關系的建立，促進教育的健康發(fā)展。在高中歷史生態(tài)課堂內實施積極心理學的融入，教師頻繁采取尊重教育和賞識教育，同時也會獲取學生支持和友誼的積極回饋，師生在互相的尊重和關心中實現(xiàn)對彼此教和學活動的理解和支持，從而促進教學的和諧健康發(fā)展。

三、積極心理學在高中歷史生態(tài)課堂中的滲透策略

1.從導入入手，注重激發(fā)學生的學習興趣

在高中歷史生態(tài)課堂中進行積極心理學的滲透，需要從課堂導入入手，在上課伊始便奠定一個積極向上的基調，有效激發(fā)學生歷史學習興趣，調動學生積極主動探究歷史知識的情緒，更加有助于歷史教學效果的提升。

例如在進行《對外開放格局的初步形成》的教學時，教學開始時，教師可以學生熟知的“三大件”為切入口，在父母一輩中，年輕人談婚論嫁都要講究“三大件”，并且隨著年代的不同，“三大件”內容也有著顯著的差異性，比如在20世紀70年代，男女談婚論嫁的“三大件”是指手表、自行車和縫紉機；而到了80年代，“三大件”則演變成了電視機、電冰箱、洗衣機；到了90年代，“三大件”則發(fā)展為空調、電腦與電話；如今隨著國家經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，“三大件”的含義更為豐富，當前男女談婚論嫁“三大件”應是商品房、汽車與高檔家具。引導學生加入關于“三大件變化”的討論中來，自然津津有味，興致盎然。在課堂氣氛得到有效活躍后，教師可以因勢利導，進一步提出：“促使三大件變遷的原因是什么？”學生水到渠成地回答出“歸功于對內改革對外開放”后，自然地將學生的注意力轉移到本專題的學習上來，讓學生帶著飽滿積極的情緒進行新內容的學習，更有助于歷史教學質量水平的提升。

2.精心進行教學設計，主動減輕學生的學習壓力

歷史學習能力薄弱的學生很難跟上教師的教學節(jié)奏，難以對復雜的歷史知識內容實現(xiàn)深刻的理解，因此會有一定的挫敗感。這就需要教師結合教學內容，做好課堂教學設計，幫助學生更好地梳理歷史知識脈絡，減輕學生學習壓力。

例如在進行《羅馬法》的教學時，教師可以將教學內容分成以下幾部分：一是背景概述，具體可分為羅馬城—羅馬共和國—羅馬帝國；二是羅馬法起源，分為習慣法—成文法（十二銅表法）；三是發(fā)展階段，公民法—萬民法；最后是完成階段，形成系統(tǒng)的民法大全。通過上述設計，有助于幫助學生更好地理解該專題錯綜復雜的基礎知識，減輕理解、識記的負擔，增強學生的學習自信，提高歷史教學效果。

3.注重鼓勵和賞識教育，調動學生學習積極性

在歷史課堂教學中，由于學生的學習水平和歷史學科素養(yǎng)存在差異，他們在學習中面對的問題也是不同的，為了實現(xiàn)全面教育的效果，促進積極心理學的有效融入，需要教師注重對學生的鼓勵和賞識教育，調動學生學習積極性。在課堂教學期間，教師要多表揚和鼓勵學生，對他們的進步進行贊揚，對他們的積極表現(xiàn)要及時鼓勵，從而提高他們的學習積極性。

比如，在教學期間，為了對一些習慣逃課和不愛學習的學生實施積極教育，可以安排他們擔任興趣小組組長，喚醒他們的責任意識和自律意識，在教學活動中對他們及時進行鼓勵和肯定，從而促進他們學習態(tài)度和學習習慣的轉變。因為歷史課堂有一定的約束性，為了使活潑好動的學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，以《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的教學為例，教師可以按照教學內容設計延伸實踐活動，如演講小活動和辯論活動等，營造出積極的活動氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，在促進學生個性化發(fā)展的同時，也對學生的歷史知識實現(xiàn)了拓展。

4.注重積極性教學評價，提高學生的學習自信心

在教學評價方面，教師應注重發(fā)揮評價激勵功能，提高學生的自信心，激發(fā)學生歷史學習的積極性。在具體實施時，一方面教師可本著生態(tài)課堂中師生平等的思想，采用師生互評的方式，如在教學活動開展后，教師對學生學習的情況和表現(xiàn)實施客觀評價，學生也能夠指出教師活動設計和開展的不足之處，在平等和諧的評價中，使學生充分感受到學習氛圍的寬松，提高對評論內容的重視。

教師還可以采用生生互評的方式，要求小組內的成員實施互相評價，激發(fā)學生學習熱情，使他們能夠更好地投入到小組學習中，同時還能夠加深學生之間的互動與交流，達到取長補短和共同進步的效果。在教學時，教師采用豐富的教學評價方式，能夠全面有效地激發(fā)學生參與課堂學習的熱情和主動性，體現(xiàn)出教學評價的全面性和準確性，并提高學習效果。

綜上所述，在高中歷史生態(tài)課堂中做好積極心理學的滲透，能夠有效激發(fā)學生歷史學習的積極主動性，調動學生的情緒，引導學生主動參與到歷史學習的過程中來，有效提升高中歷史教學質量。因此教師要采用有效策略，做好積極心理學的滲透，促使積極心理學的價值得到更好發(fā)揮。

參考文獻：

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（本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“普通高中生態(tài)體驗課程與學生核心素養(yǎng)互融共生研究”（立項編號：D/2018/02/170）的階段性成果）