淺析歷史微課教學(xué)的現(xiàn)狀

譚曉靜

摘要：微課作為一種新的教學(xué)模式被越來越多的教師引入課堂，反映了教育日益信息化的時(shí)代特征。高中歷史微課的開發(fā)和推廣在實(shí)際教學(xué)過程中還存在一些問題，如教師觀念難以與時(shí)俱進(jìn)、教師制作微課技術(shù)參差不齊、應(yīng)用推廣微課教學(xué)的內(nèi)動(dòng)力不足等。本文以筆者所在學(xué)校微課教學(xué)調(diào)查作為依據(jù)，試圖對(duì)當(dāng)前歷史微課教學(xué)的現(xiàn)狀做一簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：微課；歷史教學(xué)；微課資源

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0098

在微課研究領(lǐng)域頗有建樹的胡鐵生先生對(duì)“微課”的概念界定是：按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)的所有教學(xué)資源的有機(jī)組合，它既包含了授課過程，也包括相關(guān)的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生反饋和教師反思。微課的特點(diǎn)是時(shí)間較短、主題突出、高度凝練。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，歷史微課也被逐步引入課堂，成為提高歷史課堂有效性的重要手段。

筆者所在的中學(xué)是一所省重點(diǎn)中學(xué)，也是省信息技術(shù)教育實(shí)踐基地之一。我們?cè)鴮?duì)高一、高二年級(jí)不同層次的學(xué)生發(fā)放“微課教學(xué)”的調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生表示歷史學(xué)科擁有其獨(dú)特的學(xué)科魅力，很喜歡歷史學(xué)科，針對(duì)目前歷史教學(xué)的授課方式，將近一半的學(xué)生認(rèn)為需要改變，主要原因是大部分歷史課堂授課方式比較傳統(tǒng)，缺乏新意，很難有新鮮感。另外，因?yàn)閷W(xué)生的層次不同，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度難以統(tǒng)一。這就要求教師能夠提供學(xué)生課后可以自主學(xué)習(xí)的課程資源，作為對(duì)課堂的一種有益補(bǔ)充。由此可以看出，歷史微課的開發(fā)應(yīng)用空間是相當(dāng)可觀的。但受主客觀環(huán)境的制約，微課教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中存在一些問題。

一、教師觀念落后傳統(tǒng)，不能與時(shí)俱進(jìn)

特別是教齡較長的歷史教師，其課堂教學(xué)總體比較傳統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)新資源鮮有展示，微課用途比較單一，主要是用于課后某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，微課覆蓋的面有限，資源不夠豐富。學(xué)生對(duì)于歷史微課程教學(xué)充滿著憧憬，但是目前教師所提供的微課資源和微課教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。我們經(jīng)過對(duì)高中各年級(jí)段的15名歷史教師做了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師們能夠真正制作出優(yōu)良的微課精品并進(jìn)行教學(xué)的嘗試少之又少，微課的應(yīng)用率普遍偏低，了解和執(zhí)行效果不佳，其教育功能被忽視。受訪的教師教齡分布比較均衡，教齡超過十年的教師其教學(xué)方式基本固化，固守傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師們對(duì)微課的了解也基本是通過學(xué)校下發(fā)的行政文件和要求進(jìn)行的培訓(xùn)獲知，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探求微課教育的很少。

二、一線教師在實(shí)際開發(fā)使用微課資源的過程中遭遇到許多困難

概括起來，筆者認(rèn)為原因大致如下。

1.社會(huì)環(huán)境對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不夠。當(dāng)今社會(huì)教育呈現(xiàn)出極大的功利性，歷史學(xué)科雖然作為一門基礎(chǔ)人文課程，但是在實(shí)際教學(xué)中地位總是被邊緣化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和校外家長都強(qiáng)調(diào)語數(shù)外理化的地位，歷史被當(dāng)作副科對(duì)待，學(xué)校對(duì)歷史教學(xué)資源開發(fā)并不是特別重視，教師缺乏研究動(dòng)力，雖然參加了許多信息技術(shù)培訓(xùn)，但很多都是過過場(chǎng)子，并沒有真正利用到開發(fā)歷史教學(xué)資源中去。

2.歷史教師對(duì)微課制作技術(shù)和微課資源開發(fā)的能力不足。目前教師們使用的微課視頻基本上來源于網(wǎng)絡(luò)下載，許多教師在微課開發(fā)制作方面照抄照搬，缺少自己的思路和創(chuàng)意，內(nèi)容單調(diào)枯燥，或者和教學(xué)思路不夠吻合，影響了觀看效果。雖然有些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可供使用，但很多學(xué)校考慮版權(quán)的問題，基本都建立在自己學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)維護(hù)技術(shù)又參差不齊，上傳的微課視頻面臨許多技術(shù)問題，對(duì)于高中一線教師而言，視頻制作與上傳都比較麻煩，極大地影響了教師的開發(fā)熱情。另外，視頻制作本身問題最大，大多數(shù)教師只會(huì)用簡(jiǎn)單的PPT，實(shí)質(zhì)與傳統(tǒng)課堂講授并無太大區(qū)別，如果能通過二維、三維動(dòng)畫的形式講解歷史知識(shí)肯定更出彩。但大多數(shù)一線教師是無此技術(shù)能力的，某種程度上也反映出教師們?nèi)狈σ欢ǖ你@研精神，長期的教學(xué)容易形成教學(xué)慣性和安于現(xiàn)狀的心態(tài)，缺少創(chuàng)新進(jìn)取的教學(xué)態(tài)度。大部分教師制作微課遇到的技術(shù)問題都是求助于學(xué)校計(jì)算機(jī)教師或者自己上網(wǎng)自學(xué)，這嚴(yán)重制約了教師對(duì)微課資源的利用。

3.教師開發(fā)微課選材層面的把握不到位。微課的“微”不僅要求內(nèi)容精小，對(duì)選材也有嚴(yán)格的要求。選取課題時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地選擇知識(shí)點(diǎn)突破教學(xué)重難點(diǎn)，出色的微課設(shè)計(jì)一定是形散神不散。選題過大，無法聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，內(nèi)容過多微課制作時(shí)間過長，難以符合現(xiàn)代人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣模式，最終導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)冗長乏味的微課，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

4.歷史微課開發(fā)和應(yīng)用動(dòng)力不夠。歷史微課是輔助歷史課堂教學(xué)的有利工具和手段，從完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)來說，很多教師認(rèn)為使用微課會(huì)占用大量教學(xué)時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，因此課后布置學(xué)生觀看基本上是走走形式。歷史學(xué)科的史學(xué)資料非常豐富，如何選擇史料設(shè)計(jì)一節(jié)短小精悍又富有效果的微課，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。一線教師本身的教學(xué)任務(wù)十分繁重，尤其是高三畢業(yè)班教師，很難集中時(shí)間制作大量系統(tǒng)有效的歷史微課，這樣歷史微課在課堂上的使用率不足，其功能發(fā)揮和普及應(yīng)用上缺乏支撐點(diǎn)和動(dòng)力，造成教育輻射作用有限，制約了歷史微課的廣泛推廣和認(rèn)同。

總之，從目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)看，教育的信息技術(shù)化是一種必然，微課教學(xué)是深受廣大教師和學(xué)生喜歡的一種新型教學(xué)資源，它的前景非常可觀，盡管目前歷史微課的開發(fā)和推廣還存在著一些困難，但只要我們善于分析和思考，積極解決遇到的問題，困境就一定是暫時(shí)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課——區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]盧春健.高中歷史微課資源開發(fā)的誤區(qū)及對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（12）.

（作者單位：江西省贛州市第三中學(xué)341000）