三“思”而作順“勢”而變

潘慧群

摘要：2020浙江省高考語文作文材料延續了2018年和2019年的命題特點，貼近生活實際，注重生活體驗和思考;但又不太相同，規避了明顯的主題規限，淡化了一定的政治色彩，沒有了被動的觀點闡釋，是一個連接真實情境、聚焦獨特自我的寫作任務，減輕了考生作文難、難作文的畏難情緒，能讓考生“我手寫我心”。啟發教師在教學中，營造具體真實或模擬真實的寫作任務場景，讓寫作不但成為認知訓練，思維訓練，更是一種生活訓練，做人訓練;讓寫作能發現“自我”并建構意義。

關鍵詞：思維;生活;真實;寫作

2020浙江省高考語文作文題：

每個人都有自己的人生坐標，也有對未來的美好期望。

家庭可能對我們有不同的預期，社會也可能會賦予我們別樣的角色。

在不斷變化的現實生活中，個人與家庭、社會之間的落差或錯位難免會產生。

對此，你有怎樣的體驗與思考？寫一篇文章，談談自己的看法。

注意：①角度自選，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫成詩歌。③不得少于800字。④不得抄襲、套作。

每個時代都有要面臨的不同問題，每個人也都有“人生坐標”和“美好期望”，會有“落差或錯位”。2020浙江省高考語文作文材料延續了2019年（“作家”和“作品”）的命題特點，貼近生活實際，能激發考生聯系生活情境引發情感共鳴，激起寫作沖動。應該說，考題利于舉家人的例、說自己的事，考生能夠有話說;還有價值觀的引導與理性思維的要求，難“套作”。下面談談筆者的看法。

一、思想上，指向立德樹人

2020年是極不平凡的一年，為確保全面建成小康社會和“十三五”規劃圓滿收官，國家制定了很多實實在在的目標;高考也是防疫形勢下的高考，高三學生經歷了防疫防汛、延遲開學、在線學習、每日監測體溫、推遲高考時間等，在這樣一個特殊的時期，與“00后”考生“談人生”，導引青年一代認識自己的成長與家庭、社會的關系，將個人的生涯規劃與使命擔當自覺融入家庭、社會和時代發展的大局之中，從而提高學生理性架構人生的能力，是很有意義的。

作為一道語文考題，作文體現一個人的精神面貌，其人格精神、文化修養、底蘊品位、思想深度會通過語言透露出來，是消極、頹廢、戲謔、調侃甚至解構主流價值，還是積極、振作、嚴肅、鼓勵和弘揚核心價值觀，都體現了考生在構思時的思想個性。考題引導考生立足“自我”，透過“自我期許”與“他者期待”、“自我價值”與“社會價值”的關系，來思考“人與自我”“人與社會”以及“定位”“期望”“落差”等問題，如能放到大結構、大背景和大格局下去看，把民族心理、家國情懷、傳統文化、人格建構、生命尊嚴、制度進步等納入視野，注重內省和理性對話，也是高考作文立德樹人的意義與價值所在。

二、思維上，注重邏輯思辨

作文材料分三句話，涉及到個人、家庭、社會、文化、心理等維度，“談談自己的看法”，也給了學生更大的思辨、補充、抒己見的空間，考生不易偏題。但材料中隱含著復雜的“彼——此”的關系，要寫深寫真，還需要與思維共舞，用復雜的思維辯證分析、理性表達。

一是“自我期望”和“他者期望”的關系。當個體慢慢成長，自我價值實現、人格獨立的意識凸顯，人生坐標由更多外部的、社會性的支撐轉向內心的、個人的自由，由聽從家長和社會要求我做什么、怎么做，回歸到做自己想做的事情，主宰自己的生活，成為更好的自己。“我是誰？我能做什么？我應該做什么？”每個人給出的答案不盡相同。“如果我們不為自己，那誰為我們？但如果我們僅僅為了自己，我們成了什么？”從某種意義上來說，第一個18年是長大成人，后幾個18年是使命與擔當，是自己真正的追夢、圓夢之旅。一代人有一代人的美好生活，一代人也有一代人的使命擔當。青年有擔當、有情懷，小家與國家才有希望。

二是“美好期望”與“落差錯位”的關系。比如疫情長假中的親子關系、心理抗壓與調適、志愿填報等“獨特記憶”與矛盾問題，都是考生走向美好生活面臨的一些難題。在渲染、聚焦、放大、轉化自己的生活體驗與思考時，不僅要想到“自我期望”與“他人期望”的對立、錯位，也要想到社會上是否會對你的“美好期望”產生“錯位”評價及由此帶來的“落差”與爭議。有時，人生并非“堅守初心”“我行我素”就能一帆風順，當你的“初心”與“奮斗”與家庭的期許、社會的要求、時代的發展之間有“錯位”或“落差”時，該怎么辦？如何既能“堅持自己”“張揚個性”，又能承擔相應的“家庭責任”和“社會責任”？需要在“一致”又“背離”的辯證中尋求個人、家庭、社會的平衡點，需要包容不同的價值觀，需要增長人生智慧、修改人生架構。

三、思變上，發展交際語境寫作

2020年的高考語文作文材料緊密聯系生活，重視體驗與思考，考慮到了考生的成長需要，明確了真實的交際任務——思考“自己、他人與世界”之間的關系，真實的交際環境——當下的自己期許與家庭、社會的期許，真實的交際對象——考慮自己、家人、他人的需求、心理、疑惑等。向誰說話、說什么方向的話、為了什么說話都很明確，是一個連接真實情境的寫作任務。而且此交際任務情境與2018年的“浙江精神”又不太相同，規避了明顯的主題界限，淡化了一定的政治色彩，沒有了被動的觀點闡釋，減輕了考生作文難、難作文的畏難情緒，能讓考生“我手寫我心”，感覺在自由的、主動的與他人交流中解決問題，完成寫作。

新課標也倡導營造具體真實或模擬真實的寫作任務場景，讓寫作不但成為認知訓練、思維訓練，更是一種生活訓練、做人訓練。榮維東教授認為“交際語境的寫作要素主要有讀者、作者、話題、目的和語言”。但事實上，學生的角色意識和對象意識比較薄弱，“我”的所思所想還不能根據“我”所設想的讀者、話題、目的、情境等要素順勢而變。因此，教師要更多幫助學生思考“家長對我的規劃與期望有著怎樣的思想動態？我該怎么說服家長？我這樣說的目的是什么？如何才能實現？我的美好期望契合時代情境嗎？我該怎樣將一些零碎的美好感覺與朦朧的未來期望統攝到一個觀點之下？這些落差或錯位對我有什么啟發？……”期待我們的作文教學趨向交際語境寫作，讓寫作能發現“自我”。