生涯教育為語文課堂教學增添魅力

鄒志權

摘要：高中語文教學中滲透生涯規劃教育是對高中生進行生涯教育的一條切實有效的路徑。但在當前的高中語文課堂教學中存在著滲透意識不高、專業力度不夠、語文教學淡化、缺乏系統性等問題。為此，教師在語文課堂教學過程中要把握針對性、自然性、雙線兼顧性、適度性和多元性等設計原則，有規律地滲透生涯規劃教育，以期取得良好教學效果。

關鍵詞：高中語文;生涯滲透;課堂教學現狀;設計原則

隨著新課程改革的不斷深入和高考綜合改革的推進，在普通高中開展生涯規劃教育勢在必行。利用現有課程中的相關資源滲透生涯規劃教育已經成為廣大教師的基本共識。語文學科是人文性和工具性高度統一的學科。就語文學科人文性而言，內涵豐富多彩，不僅涉及文學、政治、歷史、地理等人文學科，還涉及生物、建筑學、物理等理工學科，蘊含著豐富的職業規范、職業道德等資源。語文學科的工具性影響著學生聽、說、讀、寫等職業技能的形成和提升。從這個意義上說，語文教學的目的之一就是為學生的生涯規劃做準備。

一、高中語文生涯滲透的內涵

高中語文生涯滲透就是在新高考背景下，利用高中語文課程資源，通過閱讀教學、寫作教學、聽說訓練等途徑向學生滲透生涯教育理念的學科融合教育。其目的在于幫助學生提高本學科知識與能力水平的同時，促使學生正確認識自我，樹立職業規范和職業道德意識，準確定位生涯發展目標，增強生涯決策能力。對于當前尚未形成單一系統的生涯教育課程又缺乏生涯規劃師團隊的學校來說，高中語文生涯滲透是切實有效的路徑。

基于生涯規劃教育的語文課堂教學與傳統的語文常規課堂有很大不同：傳統語文課主要以知識和能力訓練為主，追求知識的熟練程度，反復講、反復練，最后師生身心俱疲。而基于生涯規劃教育的語文課堂教學則不僅可以幫助學生掌握知識和技能，而且可以引領學生探索自我、發現自我、實現自我，從而達到快樂學習的目標;語文課堂從封閉走向開放，從單向走向多向，從一元走向多元，呈現出開放包容、多姿多彩的教學魅力。

高中語文生涯滲透課不同于專門的生涯規劃教育課，其對生涯教育理念的引導不是顯性的，而是隱性的;其采用的手段不是職業體驗，而是潛移默化、潤物無聲。教師巧妙借助文學表達，利用文字和作品來傳達人生價值觀，引導學生對自己的生涯進行規劃，使高中學業、大學專業和社會職業相通，具有鮮明的語文學科性質。

二、高中語文生涯滲透的課堂教學現狀

生涯規劃與高中語文的融合滲透顯示了語文學科的強大優勢。對此，很多語文教師進行了大膽地探索和實踐，總結了許多有益的教學經驗，形成了豐富的教學思想，推動了生涯教育與高中語文學科的深度融合。但目前的課堂教學還存在不少問題，主要體現在以下幾個方面：

1.認識嚴重不足，滲透意識不高。在新高考改革初期，絕大多數語文教師毫無生涯教育滲透意識，認識不到生涯教育的必要性和迫切性，還是按傳統的教學方法施教。例如，教學陶淵明的《歸園田居（其一）》時，未分析陶淵明職業生涯失敗的根本原因，未能使學生認識到性格對生涯抉擇的重要作用。

2.缺乏理論指導，專業力度不夠。部分語文教師雖然有生涯教育滲透的意識，但他們錯誤地把生涯規劃教育滲透理解成德育滲透，在語文教學中只有生涯價值觀的引導、自我發現的引導。這是對生涯規劃教育只見樹木不見森林的狹隘片面的理解，導致缺乏對學生生涯規劃的專業理論指導。

3.突出生涯教育，淡化語文味道。這是從一個極端走向另一個極端的語文課堂模式。例如，有的教師在分析《鴻門宴》中項羽、劉邦的性格特征時，就大談特談MBTI的四個維度和16種性格匹配不同職業的理論，把一堂語文課上成了生涯教育理論指導課，失去了語文課的本真。

4.教案設計不全，缺乏系統性。聽、說、讀、寫訓練只是進行生涯滲透的著力點，而引導學生認識自我、了解大學專業和社會職業、增強科學選科和生涯管理能力等才是生涯滲透的出發點和落腳點。在高中語文教學實際中，一些語文教師沒有圍繞生涯落腳點系統地去設計教學內容，沒有形成緊扣語文學科的完整的生涯教育體系。

三、高中語文生涯教育滲透的教學設計原則

針對上述課堂教學中存在的種種弊端，除了要提高教師的生涯理論素養以外，教師在課堂教學過程中還要把握一些基本的設計原則，一方面要符合生涯規劃教育的基本規律;另一方面則應該突出語文學習的基本規律。具體如下：

1.針對性原則。生涯規劃內容涵蓋面很廣，既要“知己”“知彼”，又要“決策”“行動”。滲透于高中語文教學之中的生涯規劃其在內容的選擇上自然是有針對性的。教學的關鍵是在語文與生涯規劃二者之間能夠找到最佳契合點，語文教學內容適合滲透生涯規劃的哪一方面就滲透哪一方面。同時應考慮學生的年齡和心理特征，根據學生的生涯規劃需求對癥下藥，做到有的放矢。只有切入點找得準，才能真正使生涯規劃為語文教學增添魅力。比如，《沁園春·長沙》一詞是統編版高中語文上冊的開篇之作，詞作豪邁大氣，洋溢著不可抗拒的青春熱情，特別是對當時社會的思考和改造世界的雄心壯志有著強烈的感染力。而剛剛進入高中的學生，滿懷著生活理想和青春激情，期待夢想綻放。在教學時教師要滲透生涯價值觀教育，激發學生心系天下的情懷，激勵學生堅定不斷進取、奉獻社會的決心和信心，增強學生為中華民族復興而讀書的責任意識。

2.自然性原則。教師在課堂教學中要尊重學生的知識經驗和生活經驗，使每一個學生能享受到探究的快樂，尊重學生每一個結論的獲得，找準時機靈活地將生涯規劃與語文知識能力自然無痕地聯系起來，不生拉硬扯，不亂貼標簽。例如，《我有一個夢想》是馬丁·路德·金在1963年8月28日向全社會發表的一篇著名演講稿，表達了作者期待消除種族歧視、實現人們和睦相處的愿望。在講授此文時，教師可以緊扣標題“夢想”二字采取多種教學方法，在課堂教學的各個環節自然有機滲透生涯教育。首先，在導入環節教師可以對學生進行職業夢想的大調查，由“當夢想與現實發生矛盾時，我們該怎么辦”？自然引出探討馬丁·路德·金的夢想內容、原由、實現方式等。其次，在講授正文內容時，教師可以通過多媒體播放一些反映20世紀60年代美國黑人生活狀況的圖片和視頻，再播放馬丁·路德·金在林肯紀念堂前演講的視頻，以及他被刺身亡的葬禮場景和社會民眾對他悼念的相關錄像，讓學生靜靜地體會馬丁·路德·金不向命運低頭、奮斗不息的頑強拼搏精神和為民請命不止、無私博大的崇高精神境界，自然而然地滲透了政治家的職業道德意識。在教學活動的最后，教師可以運用加德納的多元智能理論結合演講辭文辭優美、句式整飭的排比藝術特點設計一個“以讀促寫”“夢想展示”的活動環節，對學生進行語言表達的訓練。這樣，既不讓學生的職業夢想顯得很空洞，又落實了本單元的教學目標，挖掘了學生潛能。生涯規劃教育滲透水到渠成，自然無痕。

3.雙線兼顧性原則。高中語文教學中滲透生涯規劃教育要遵循兩條線原則，一條是知識能力訓練線，另一條是生涯滲透線。前者是明線，后者是暗線。若課堂教學中過多追求生涯規劃教育的教學效果而忽視了語文教學內容的學習，使語文知能訓練過于淺顯，那就犯了本末倒置的錯誤，語文課就失去了語文課的味道，更談不上培育學生的語文核心素養。而把這兩線割裂開來，也是不可取的。

4.適度性原則。這個原則強調的是滲透生涯教育時課堂的“收放”問題。課堂教學本身就是一個動態的過程，“放”與“收”是對立統一的矛盾體，相互依存。滲透生涯規劃教育，要從學生的實際需求出發，以各種媒介為載體吸引廣大學生參與其中，那必然是一個“放”的過程。但當學生的個性化思維偏離生涯規劃方向、遠離文本和教學目標時，需要教師點撥、糾偏，收束學生的思維，引導學生回歸到語文教學的知識能力訓練上來。課堂只有做到了“放”與“收”的和諧統一，才能保證語文課堂教學的本色。

5.多元性原則。加德納的多元智能理論對高中語文教學有很大幫助。生涯規劃教育滲透實施的途徑是多樣的，既有“讀寫”教學，也有“聽說”教學。成果呈現的方式也是多元的，比如作文、朗誦、演講、辯論、采訪和表演等。還指課堂教學評價的多元性，評價內容上既有知識能力評價，也有職業規范、職業道德和職業能力等綜合素養評價;評價方式上既有書面評價，也有口語評價;既有自我評價，也有師生相互評價;評價方法上既有定量評價，也有定性評價。

綜上所述，在高中階段將生涯規劃教育滲透到語文學科中已成為教學改革的常態和歷史的必然選擇，語文教師不僅需要明確生涯規劃教育滲透的意義，更重要的是要把握生涯規劃教育語文學科滲透的一些基本教學原則，進一步完善高中語文學科建設。