語文作業設計與高效課堂構建初探

陳珊琪

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，作業已不僅僅是鞏固教學效果的有力手段，而是貫穿課前、課中、課后，起到促學與固學的方式。它是指導學生的“學”與反饋老師的“教”的重要途徑之一。如今，“以生為本”的教學理念成為共識，語文教學更應該重視作業的設計，以促進高效課堂的構建。

關鍵詞：作業設計 以生為本 高效課堂

什么是高效課堂？高效課堂就是在有限的時間與空間內，用恰當的教學方式激發學生的學習積極性和主動性，讓學生在參與學習的過程中獲得更多的知識。而且，教師通過教學活動，不僅讓學生掌握相應的知識，還要培養學生的綜合素質，從而促進學生的全面發展。

隨著新課程改革的推進，初中語文高效課堂的構建成為語文課程改革的重要部分，在語文高效課堂的構建中，教學方法、教學模式應隨之改變，其中作業的設計顯得尤為重要。課前、課中與課后的作業設計，能否貫穿整個教學過程，往往決定了這堂課的效率。那么，如何巧妙地進行作業設計，促進語文課堂的高效性呢？我認為有以下幾點：

一、課前精心設計作業，激發學生的閱讀和探究興趣

傳統的作業往往只是對本節課的一個鞏固與反饋。語文作業往往是抄寫字詞，積累優美的詞句，理解文章主題，賞析重要句子，對人物形象進行理解等，這些機械性的作業學生大多不感興趣，效果也不佳，無法真正提高學生的語文綜合素養和分析理解能力。

高效課堂中，需要學生進行課前預習。讓學生帶著老師設計的問題進行充分預習，老師才能擺脫傳統的教學模式，才能從熟悉文本、提取信息、分層次、概括中心等傳統教學模式中解放出來。學生也才能夠在老師問題的指引下走進文本，真正思考，達到預習的效果。

那么，如何設計有效的預習作業呢？

首先必須認真研讀新《課標》，明確本單元課程需要達到的目標，在本篇課文中所應掌握的知識點，在本堂課中必須達到的能力水平，以及應該培養的情感態度價值觀。在此基礎上，教師根據文本來設計預習作業。

教師先給學生設計一個預習學案的表格模板，學案表格的內容包括：作者、作品、相關文學常識、易錯字詞、老師的預習作業、我的閱讀疑問和感悟等。例如，教學《囚綠記》這篇詠物抒情的散文時，除了常規的預習內容外，“老師的預習作業”是：1.“囚”是什么意思？2.作者為什么要囚綠？3.作者最終有沒有囚住綠？由此你認為“綠”有什么特點？4.抒發了作者什么情感？這幾個問題圍繞著散文的知識點來設計，既能夠激起學生的閱讀興趣，又能夠考查學生對散文閱讀知識點的掌握情況，還能夠培養學生的問題意識。潛移默化地讓他學生理解詠物抒情的散文，關鍵在于“物”與“情”的關系。在預習中，要求學生把產生的疑問和自我的感悟也寫在學案中，帶著這些問題聽課，必定會更認真，課堂效率也會提高。

在教學《孔乙己》這篇小說時，我在“老師的預習作業”這一環節中圍繞著小說的知識點進行設計：1.文章寫了孔乙己的幾件事？2.孔乙己生活在怎樣的社會中？3.課文除了寫孔乙己，還寫了哪些人？4.你認為孔乙己是個怎樣的人？把了解人物作為重要的預習作業，這就為課堂上分析人物形象做了鋪墊。

同樣地，在進行名著導讀時，學生一章一節地講比較無趣，為了激發學生閱讀名著的興趣，我設計了一些彈性的專題作業，讓學生在一個時間段去完成。例如：讀《水滸傳》會設計：《水滸傳》之武功排行榜，《水滸傳》之兵器大全，《水滸傳》之人物傳記等問題，從不同角度引導學生去閱讀名著。如此，在課堂教學中就可以圍繞專題讓學生進行交流和分享。這樣，知識點小而精，又很明確，學生也有興趣，讀起名著來就不會感到枯燥無味。

二、課堂教學中應設計恰當的作業進行當堂訓練，以推進教學進程，培養學生的綜合能力

語文能力包括聽、說、讀、寫四個方面。課堂45分鐘是構建高效課堂的主陣地，課堂教學應該圍繞課前預習作業的設計步步推進。

在學生熟悉文本之后，進一步設置題目作為課堂作業，引導學生去思考和討論。例如，講《囚綠記》這篇文章時，課前設計的問題有“作者為什么要囚綠”，許多學生會有“因為作者愛綠”“因為綠色是多么的寶貴”等比較表面、籠統的理解。此時，教師在課堂中就可以設計更為深入的題目，如：“作者愛綠體現在哪里？”引導學生深入閱讀課文，理解課文，提取關鍵信息，進而概括出直接表現作者愛綠與間接表現作者愛綠的事件。

“作者愛綠的表現”是這篇文章的中心，解決了這個問題，整篇文章的內容基本就明朗了。在這個問題的解決過程中，學生需要深入文本，提取信息，相互交流。回答老師的問題時則需要組織語言，在其他學生面前表達自己的觀點，這個過程，培養了學生的思維能力、語言組織能力、表達能力，還能培養學生的傾聽習慣。

這個課堂作業的設計綜合考查了學生的語文素養。課堂小結討論時，教師再拋出一個作業：作者最后為什么要鄭重地釋放“綠”？然后組織學生進行討論，引導學生對文章主題的理解。

高效課堂應以一個個問題來讓學生深入閱讀文本，理解文本，體會情感。這一個個的問題就是課堂的小練筆、小作業。這種形式擺脫了“教師滿堂灌，學生滿堂記，記后背筆記，背后滿腦懵”的狀態。這是以學生為中心，充分調動學生的積極性，把課堂還給學生的教學方式。這樣做能讓學生自主地解讀文本內容，主動發現問題。同時又鍛煉了學生的聽、說、讀、寫能力，提升了學生的語文綜合素養，真正做到高效課堂的構建。

三、課后布置作業，以鞏固課堂教學內容并引發學生進行更廣的思考與閱讀，積累并進一步指導學生進行語文實踐活動。

首先，課后字詞的掌握、古詩的積累、美文的背誦都是一些機械性較強的作業，教師在布置這些內容的時候應注重趣味性。例如，字詞積累可以以單元為單位，進行“單元字詞之王”的比賽。古詩的背誦默寫可以設置成同桌之間互相出題考試。以此來提高學生鞏固知識的興趣和效果。

其次，課后作業是課堂教學的延伸，可以通過課后作業引導學生進行更多的思考與交流。

例如，上完《囚綠記》后，我會設計課后作業，讓學生討論什么是真正的“愛”，以此引導學生關注社會，體會父母對子女的愛。學生可以有不同的想法，以此培養學生的散發性思維。教完《合歡樹》，我讓學生去讀史鐵生的《秋天的懷念》和《我與地壇》，了解史鐵生的人生經歷。這不僅可以加深學生對文本的理解，還可以拓展學生的視野，同時又為寫作積累了素材。教完鄭振鐸的《貓》，我設計了比較閱讀夏丏尊的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》的作業，以考查學生對知識的運用與遷移能力。

同時，課后作業還應重視語文探究與實踐活動，以此來提升學生的知識運用能力以及創新精神。

這一方面體現在作文訓練當中。葉圣陶說：“教材無非就是一個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師要學會利用教材，訓練學生作文與閱讀的技能。在對文本進行解讀、分析、理解之后，引導學生向課文學作文，學習寫作技巧，以提升作文水平。

例如，講完朱自清的《背影》，我要求學生在課后回憶或觀察生活中體現父愛母愛的細節，并學習文中“父親爬月臺買橘子”這個細節寫一則片段。

學生上交的作品都很好，現擇取一二展示如下：

例1：“天冷了，帶秋褲了嗎？”媽媽一邊問我一邊把東西往我包里塞，我正捧著書無暇顧及，只是點頭搪塞。耳邊響起了窸窸窣窣的聲音，我皺眉瞥眼。她正站在紅塑料椅翻著衣柜，我家衣柜很高，我媽很矮，她一手攀著柜沿，一手努力翻搗著衣服，雙腳踮得幾乎懸空，矮胖的身體努力向上探，頭隨著手的翻撿而機械地轉著，顯出努力的樣子，像是在找些什么，腳下踩著的紅塑料椅搖搖晃晃我的心也搖搖晃晃，我趕忙將書放下，扶好椅子。她說我再給你找呢子大衣呢，其實天氣還沒有那么冷，只是媽媽覺得我需要。

例2：一進家門就看到媽媽在床底下找東西，我怔怔地看著她，她先是半跪著，但床底太矮，她太胖，看到東西上尚大難，但是要取出東西就不容易了，她索性直接趴到地上，臉幾乎碰觸到冰冷的瓷磚，發絲在地板游動，雙眼直勾勾地盯著床底，拿起撐衣桿不停往外掏，終于一個鞋盒被掃了出來。是我的演出鞋，媽媽一手撐地、一手扶著床邊緩緩站起來，拍拍衣服，故作輕松地對我一笑。我看到她的臉因長時間趴著而通紅通紅。我的眼也瞬間通紅，媽媽說：“你這不要演出了嗎？我先把鞋子找出來洗洗，曬曬。”

通過課后的這個作業設計，促使學生從課內走向課外，并進行模仿創造，提高了寫作能力。

除此之外，教師還應該重視學生的語文實踐活動，從課內走向課外，走入社會。

例如，學完八年級上冊的新聞單元，當時正值學校運動會，我布置的作業是寫消息、人物通訊以及新聞特寫。并且利用學校每周日晚上半個小時的新聞周刊，寫一則新聞評論。通過一周的課后作業訓練來鞏固新聞知識，訓練學生閱讀新聞、寫新聞稿的水平。

對于八年級下冊演講單元，我也是這樣處理，注重學生的實踐活動。我讓學生寫一篇演講稿—《我有一個夢想》，并在小組中推薦一位同學參加班級演講比賽。學生根據演講的要求，設置得分標準并進行評分。通過這一系列活動來提升學生的合作能力、演講能力以及判斷能力，可謂一舉多得。

四、作業要注重培養學生的情感態度與價值觀

語文是一門基礎性學科，不僅要培養學生的知識與能力，提升學生的語文綜合素養，更應注重學生的情感態度與價值觀。所以，教師布置的作業應注重情感教育。

新《課標》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生形成良好的性格和健全的人格，促進他們德、智、體、美的全面發展。

例如，在教完《背影》后，我除了要求學生體會其中的父子深情之外，還推薦學生去讀其他關于父愛母愛的圖書，并要求學生回家后為父母倒杯水，或在餐桌上為父母夾一箸菜。課上交流時，學生們談到了自己平時忽略了父母之愛，更忽略了自己對父母的關愛，所以更能體會《背影》一文中體現的父子深情。學生家長也反映，這次的作業拉近了孩子和自己的距離，應多布置這樣的作業。

總之，恰當的作業設計可以激起學生課前預習的欲望，引導學生在課堂上積極進行思考，在課后去鞏固和復習，進而實現教學的高效性。