關(guān)于“得寸進(jìn)尺”效應(yīng)的思考

劉錦

摘要：教育是一門藝術(shù)，是人類發(fā)展史上最有建設(shè)性成就的工程項(xiàng)目。作為建設(shè)主體的學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的重要力量來(lái)源，是備受關(guān)照的祖國(guó)花朵。因此，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展成為當(dāng)今所有任教教師的責(zé)任與義務(wù)。但是，由于先天條件或由于后天環(huán)境等因素，班級(jí)后進(jìn)生群體在全國(guó)范圍內(nèi)都客觀存在。所謂“后進(jìn)生”通常是指不遵守教學(xué)紀(jì)律、思想覺(jué)悟不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生群體，這部分學(xué)生或多或少存在一定的心理問(wèn)題，教師需巧妙借助相應(yīng)的心理效應(yīng)改善學(xué)生存在的心理困擾。本文將由“得寸進(jìn)尺”效應(yīng)帶來(lái)的思考出發(fā)，系統(tǒng)的闡述班級(jí)“后百分之三十學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；初中學(xué)段；后進(jìn)生；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0087

“得寸進(jìn)尺”效應(yīng)，簡(jiǎn)而言之就是從提出的一個(gè)小小的要求出發(fā)，給當(dāng)事人一個(gè)思想過(guò)渡的時(shí)間繼而讓當(dāng)事人答應(yīng)更加過(guò)分的要求的可能性增加的心理效應(yīng)。就像在搭樓梯一樣，需要一步一個(gè)臺(tái)階依次建造，稍微一個(gè)步驟出了差池就寸步難行。這一心理效應(yīng)應(yīng)用于教學(xué)上，可以有效轉(zhuǎn)化班級(jí)后進(jìn)生，提高整體教育質(zhì)量。班級(jí)后進(jìn)生無(wú)論在核心素養(yǎng)還是學(xué)業(yè)成績(jī)方面都落后于班級(jí)整體水平，需要教師借鑒“得寸進(jìn)尺”效應(yīng)采取“小步伐，多邁步，勤關(guān)照，多引導(dǎo)”的方針進(jìn)行對(duì)后進(jìn)生的管理，從根本上培養(yǎng)后進(jìn)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

一、班級(jí)后進(jìn)生存在的現(xiàn)實(shí)原因

1.家庭教育觀念不正

班級(jí)后進(jìn)生存在的一個(gè)根本原因就是家庭因素的影響，這既是外因也是內(nèi)因。有的家長(zhǎng)，沒(méi)有專業(yè)、科學(xué)的教育手段卻妄想子女成龍成鳳，盲目的采取高壓方式壓榨孩子的學(xué)習(xí)樂(lè)趣；有些家長(zhǎng)為了生計(jì)奔波，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活，處于青春期的孩子只好回饋一種叛逆的形象來(lái)博取關(guān)注；有的家長(zhǎng)更是過(guò)分寵愛(ài)，放任孩子的一切行為，久而久之便導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理扭曲，缺乏自我約束。家庭是學(xué)生接受教育的第一個(gè)學(xué)堂，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師。一個(gè)健康的家庭環(huán)境可以耳濡目染的灌輸給學(xué)生正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)；相反，一個(gè)不融洽、不適宜的家庭環(huán)境往往會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。

2.社會(huì)環(huán)境的諸多誘惑

“后進(jìn)生”普遍存在的一個(gè)特點(diǎn)是具有極強(qiáng)的逆反心理，而初中階段的學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇心但身心發(fā)展并不完備，思想尚不成熟，難以對(duì)外界事物做出準(zhǔn)確而有利的判斷。加上學(xué)校周邊往往配備有一定數(shù)量的游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所且場(chǎng)所經(jīng)營(yíng)者不具備完善的法律意識(shí)，對(duì)未成年人采取迎合的態(tài)度，使得后進(jìn)生更加肆無(wú)忌憚的逃離學(xué)校生活。

3.教師的不適當(dāng)教學(xué)

在學(xué)生口中，我們常常能聽到學(xué)生說(shuō)的一句話就是“老師太偏心了”，這說(shuō)明在學(xué)生眼里，教師的注意力都在那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，而對(duì)那些表現(xiàn)不突出的班級(jí)后進(jìn)生通常都采取忽視的態(tài)度。事實(shí)也的確如此，由于后進(jìn)生客觀存在的不足，教師在教學(xué)時(shí)為了保證教學(xué)效果和教學(xué)氛圍，常常避免提問(wèn)班級(jí)后進(jìn)生。教師的不適當(dāng)教學(xué)也是導(dǎo)致班級(jí)后進(jìn)生存在的一大因素。

二、班級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1.知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝

班主任在管理一個(gè)班級(jí)時(shí)，首先得先了解班級(jí)各成員的具體情況，建立成員信息檔案，再?gòu)臋n案中后進(jìn)生的學(xué)科成績(jī)和行為習(xí)慣入手，探究其可能存在的心理問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出具體解決方案。如此，方可做到知己知彼，百戰(zhàn)百勝。

2.建立“一對(duì)一幫扶小組”

班主任要實(shí)時(shí)關(guān)注班級(jí)情況，根據(jù)班級(jí)實(shí)際，選拔出資質(zhì)優(yōu)越的前百分之三十的學(xué)生，建立“一對(duì)一幫扶小組”，一個(gè)優(yōu)質(zhì)生輔導(dǎo)一位后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)生生間帶有任務(wù)性的有效溝通和學(xué)習(xí)。同時(shí)，要求輔導(dǎo)員實(shí)時(shí)匯報(bào)小組情況，反饋小組學(xué)習(xí)成果，輔導(dǎo)員及時(shí)反映幫扶中存在的問(wèn)題，盡早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。

3.加強(qiáng)“家——?！遍g的溝通，營(yíng)造良好教育環(huán)境

班主任在擔(dān)負(fù)起教書育人工作的同時(shí)，還要履行好班主任職責(zé)，和家長(zhǎng)尤其是班級(jí)后進(jìn)生家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“家——?！遍g的雙向互動(dòng)。在平常的溝通與交流中，灌輸給家長(zhǎng)以正確的教育觀念，減輕學(xué)生在家庭環(huán)境下的教育壓力，給予學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬容的環(huán)境進(jìn)行自我過(guò)渡。對(duì)于過(guò)于理想化的家長(zhǎng)，班主任應(yīng)適時(shí)加以疏導(dǎo)，勸導(dǎo)家長(zhǎng)尊重孩子的想法；對(duì)于事業(yè)心強(qiáng)的家長(zhǎng)，班主任應(yīng)做好溝通工作，及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，表明孩子的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)陪伴這一事實(shí)，勸導(dǎo)家長(zhǎng)稍稍回歸家庭；對(duì)于溺愛(ài)過(guò)度的家長(zhǎng)，班主任更應(yīng)斥責(zé)喝止，勸導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)放手；對(duì)于責(zé)任心不強(qiáng)，面對(duì)孩子棘手的問(wèn)題束手無(wú)策的家長(zhǎng)，教師更是要指導(dǎo)與孩子教育溝通交流的方式方法?！凹摇！遍g的有效溝通，不僅能為學(xué)生營(yíng)造一種良好的教育環(huán)境，還能讓班主任得到及時(shí)有效的信息反饋，更好的了解學(xué)生情況，提高工作效率。

4.轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)

在班級(jí)教學(xué)中，后進(jìn)生往往會(huì)是那個(gè)被教師遺忘的人，對(duì)待這一群體，班主任常常采取“嚴(yán)而不愛(ài)、罰而不教”的錯(cuò)誤政策。只是一味的批評(píng)、夸大后進(jìn)生的缺點(diǎn)，卻忽視了他們身上的人格魅力。班主任在轉(zhuǎn)變班級(jí)后進(jìn)生的工作中要轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)。首先，班主任要有伯樂(lè)精神，善于探索后進(jìn)生身上的獨(dú)特之處，挖掘出他們潛在的魅力。其次，要采取“小步伐，多邁步，勤關(guān)照，多引導(dǎo)”的方針，幫助后進(jìn)生們找準(zhǔn)奮斗方向，用準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們一步一個(gè)腳印，慢慢積累，逐步發(fā)展。最后，教師應(yīng)樹立正確的教育觀念，貫徹素質(zhì)教育的基本要求，著眼于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，掃除干凈班級(jí)的每一個(gè)角落，對(duì)于班級(jí)后進(jìn)生采取鼓勵(lì)、贊賞的方式提高他們的自信心，充分肯定班級(jí)每位成員的價(jià)值。

總之，在班級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，信心是條件，愛(ài)心是關(guān)鍵，恒心是保證，三心缺一不可。班主任要做好打持久攻堅(jiān)戰(zhàn)的準(zhǔn)備，借助“得寸進(jìn)尺”效應(yīng)的啟發(fā)，調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的教育資源，為后進(jìn)生提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的后援。在后進(jìn)生們艱苦、掙扎著進(jìn)步時(shí)，班主任要做好支援工作，適時(shí)給予他們一些信任與支持、尊重與理解、寬容與體諒，使苦澀的學(xué)習(xí)得以調(diào)劑。

（作者單位：四川省彭州市通濟(jì)中學(xué)611944）