淺談如何提升小學生理解文言文的能力

金春杰

摘 要：為了更好地傳承中華優秀傳統文化，統編本小學語文教材中精選了一些短小的文言文供小學生學習。由于文言文比較難以理解，小學生學起來比較吃力，小學語文教師應采取多種策略提升小學生理解文言文的能力。本文圍繞如何在讀與寫、想象和鑒賞的過程中提高學生理解文言文能力展開論述。

關鍵詞：小學語文 文言文教學 理解能力 提升策略

小學語文教材中精選了一些短小的文言文。在教文言文時，教師應根據文言文的特點采用多種教法，引導學生學習文言文。避免讀、譯、背這種傳統的教學模式。基于語文素養下的文言文教學，要以誦讀為主，以興趣為切入點，讓學生感悟文言文的趣、美、情、理，并促進他們語言思維能力、審美能力及文學修養的提升。

一、在讀與寫中提升理解文言文的能力

語文教學的主要任務是訓練學生聽、說、讀、寫的能力。文言文語言凝練并富有韻律。教文言文時，教師首先要引導學生對文本進行初步感知；其次是重點誦讀，培養語感，體會語言特色。最后，引導學生積累語言并內化為自己的素材，加以運用。

1.不同形式的誦讀，感受文言文的韻味

小學語文教材選的文言文短而精，教師要給學生足夠多的時間朗讀，培養學生的語感，在讀中悟。不同內容及題材的文本，朗讀重點會有所不同。故事類的文言文，重在引導學生用簡潔的語言概括故事內容；描寫類文言文，重在引導學生把握所描寫對象的主要特點；說理類文言文，重在引導學生感悟文本中蘊涵的哲理。

朗讀是學習語文的主要方式。在閱讀教學實踐中，部分學生不喜歡朗讀，集體朗讀時，有的學生心不在焉，有的學生“唱讀”，有的為了讀而讀，閱讀效率相當低。為了改變這一現狀，教師就要激發學生的閱讀興趣，可以采用多種形式的朗讀：男女生齊讀、學生單個賽讀、分小組讀、分角色讀等，讓學生變著花樣誦讀，讓他們在讀中體驗到閱讀的樂趣，從而愛上誦讀。教學時，先讓學生跟教師讀；接著教師讀一句，學生跟著讀一句；隨后是學生自由誦讀，可自讀、互讀、小組讀等；教師指名不同層次的學生讀，糾正誦讀中出現的問題，并檢驗閱讀效果；最后配樂讀，學生齊讀。誦讀要層層推進，貫穿教學始終，配合多種閱讀方式，才能促進學生閱讀能力的提升。

2.積累語言

圖畫形象、直觀，語言文字具有表達作用，把圖畫與文字結合在一起，有助于學生深入理解文本。文言文對于小學生來說較陌生，不易理解，因此他們對學習文言文的積極性不高。尤其是文言文中的生僻字、特殊句和一詞多義、古今異義現象，增加了學生的理解難度，他們認為文言文太難懂，從心理上抗拒學習文言文。為了解決這些難題，教師就要搭建文言文與白話文間的“橋梁”，引導學生發現文言文的魅力，拉近他們與文言文間的距離，感悟文言文語言凝練之美。

3.表達運用

在學生熟讀文言文的基礎上，可引導他們學寫文言文。結合文本語言特色，通過小練筆引導學生運用學過的語言進行表達，從而實現語言的內化。教師可引導學生續寫文本內容或對文本內容進行擴寫等，激活學生的想象力，促進其語言表達能力的提升。如教《司馬光》一文，由于學生普遍了解司馬光砸缸的故事，教師就可以設計練筆環節，讓學生充分想象，詳細寫出小孩落入水缸后發生的事情。學生愿意運用文言進行表達，可見他們感悟到了文言文的真正魅力。

二、在想象中提升理解文言文的能力

小學語文教材中的文言文比較簡短，含有哲理，蘊涵著古人的某些思想和智慧。教師應根據文本內容采用科學、合理的教法，讓學生的思維更靈活、深刻、活躍。

1.在猜的過程中活躍學生思維

可以猜故事的結尾，可以猜具體情節。小學生好奇心強，文言文短而精，故事情節的發展跌宕起伏，教師根據學生的認知規律，讓他們“猜一猜”，可以深化他們對文本內容的理解。

還以《司馬光》一文為例，傳統的教學流程是“讀—翻譯—背誦”，學生會有厭煩心理。教師可以改進教法，采用“猜”的方式，講到“一兒登甕，足跌沒水中”時，讓學生在讀中猜。教師先出示“一兒登甕”，讓學生猜結果會如何，并且要求學生不許說出猜的內容，要讀出來。再次讀“一兒登甕，足跌沒水中”時，學生搖頭晃腦，讀得韻味十足。學生在準確把握文本內容的基礎上，激活了思維。

2.在畫的過程中提升學生的想象能力

小學生對五彩斑斕的圖畫特別感興趣。教師可引導學生用圖畫的形式呈現文言文內容，將文章內容生動化、形象化、直觀化，這符合他們的認知規律，并有助于培養其想象能力、創造能力。教文言文時，要充分發揮學生的想象力，讓學生把對文言文的理解用繪畫的方式呈現出來。如《囊螢夜讀》《鐵杵成針》這類文言文，故事情節精彩而有童趣。學生在理解文章大意的基礎上，可以畫一畫，并說說自己所畫的是文章中的什么內容。通過畫，學生把抽象的語言文字具象地表現出來，促進了想象思維能力的發展。

小有的教師在教文言文類文章時，借助教師教學用書或工具書把文本翻譯成白話并讓學生背誦，這樣的教學索然無味。教師應引導學生把文章描述的內容剝離出來，領悟文言文的魅力及神韻。小學階段是人從形象思維向抽象思維的過渡階段，因此要根據學生的認知特點選用教法。小學生愛表現自我，對一些故事性較強的文言文，可把讀與演結合起來，深化學生對文本的理解。讀與演相結合，比單純的讀效果更佳。教師創設情境，學生依據自己對文本內容的理解進行個性化表演，有利于深層次理解文本。

三、在鑒賞中提升理解文言文的能力

語文素養的組成要素有能力、知識、積累、鑒賞、創造等，語文教學中的鑒賞、創造是指教師按照某些審美原則，借助文學作品引導學生發現美、鑒賞美、創造美，以此陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。小學語文教材中精選的文言文，語言凝練，節奏很強，并有一定的韻律。在學習文言文時，要引導學生廣泛閱讀，感悟文言文中的童趣、獨特的美，以及深刻哲理等，從語言文字、結構、人物形象、哲理、情感等方面提升學生的審美意識。

1.創設情景，品味文言文之美

教師根據文本內容創設教學情境，有利于學生欣賞美、創造美。在教文言文時，好的情境能觸動學生的內心，很自然地對學生進行熏陶與感染，使其體驗與感悟文言之美。教師可借助多媒體課件創設情境，課件中的生動、直觀的畫面可以豐富學生的想象，是他們獲得情感的共鳴。教師要善于觀察學生的情感波動，利用色彩艷麗的畫面，調動學生的情感體驗，激活他們的思維，讓學生體驗美、感悟美、欣賞美。如教《伯牙鼓琴》一文，學生先初步感知文本，感悟伯牙與子期間深厚的友情；接著配樂朗讀伯牙為哀悼子期時寫的詩。受情境感染，學生能領悟到兩人之間真摯的情感。創設這一情境，比單純地講解效果要好很多。

2.通過比較，感受文言文的神韻

將內容或結構相同文章對比著讀，有利于學生對文本內容、結構、語言進行深入理解。在比較閱讀的過程中，學生可以深層次地把握文本結構、語言等特點，促進發散性思維的發展，從而提高文學鑒賞能力、審美能力。比較閱讀文言文時，教師可選擇與學生所學文章相關的、學生較熟悉的白話文，通過對比，讓學生體會文言文的語言特點。例如寓言“守株待兔”，學生很熟悉。教文言文《守株待兔》時，教師可把白話文故事與文言文放在一起讓學生對比閱讀。學生通過比較，能抓住文言文中的關鍵字、詞，理解文言文就很容易了。在文言文的教學過程中，教師要讓學生認識到學習文言文并不難，文言文有其自身獨特的魅力。如教文言文《守株待兔》時，分析“兔走觸株”一句，有的學生提出把“兔走觸株”改成“兔走碰株”或“兔走撞株”。教師可以引導他們比較“觸”與“撞”“碰”的區別，并讓他們揣摩“觸”字之精妙。讓學生演示這三個動作，能讓他們有所領悟。通過對比，學生發現文言文中的想象空間比白話文大很多，這就是文言文獨特的魅力。

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