分組分層教學(xué)法在高中體育田徑教學(xué)中的運(yùn)用探討

周志東

摘 ?要：體育教育自小學(xué)開始我國便給予了充分重視，高中階段的體育教學(xué)是進(jìn)一步增強(qiáng)體制、培養(yǎng)終生體育觀念的重要階段。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本文當(dāng)中闡述了高中體育教育的重要性和積極意義，并且經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者也能夠感受到其中的問題，針對這些問題制定了相應(yīng)的策略，希望能夠?yàn)槲覈捏w育教育事業(yè)提供相應(yīng)的理論支持。

關(guān)鍵詞：分組分層教學(xué)法 ?高中體育 ?田徑教學(xué) ?應(yīng)用策略

中圖分類號：G8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）09（b）-0106-03

Abstract： Since the beginning of primary school， physical education in China has been given full attention. The physical education in senior high school is an important stage to further strengthen the system and cultivate the concept of lifelong physical education. After many years of teaching practice experience， the author of this paper expounds the importance and positive significance of high school physical education， and after many years of teaching practice experience， the author can feel the problems， and formulate corresponding strategies for these problems， hoping to provide corresponding theoretical support for the cause of physical education in China.

Key Words： Group and hierarchical teaching method; Senior high school sports; Track and field teaching; Application strategy

在我國大談素質(zhì)教育的今天，體育學(xué)科已經(jīng)不再是以往老師和家長都不重視的狀況了，學(xué)生要想學(xué)習(xí)好，首先要有強(qiáng)大的身體素質(zhì)作為支撐，所在在高中的教學(xué)體系當(dāng)中體育是一項(xiàng)很重要的學(xué)科，在體育課程當(dāng)中田徑運(yùn)動尤其受到關(guān)注，很多教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了不少問題，并且也發(fā)現(xiàn)了分組分層教學(xué)方式能夠解決這些問題，對于提升高中體育田徑教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

1 ?分組分層教學(xué)法在高中體育田徑教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

在現(xiàn)代的教育觀念當(dāng)中大多數(shù)人都認(rèn)同素質(zhì)教育這個(gè)觀念，所以在素質(zhì)教育大行其道的情況下，老師和家長不僅對于學(xué)生的文化成績有所關(guān)注，甚至對于學(xué)生的身體素質(zhì)也有很大的關(guān)注，反映在課程上就是對于體育課程的關(guān)注度有所提高，體育學(xué)科在高中的教育體系當(dāng)中的重要性不斷上升，而且還能夠?qū)τ趯W(xué)生的身心健康有一定的保護(hù)。長期以來，我國的教育思維一直是應(yīng)試思維，體育長期在學(xué)科體系當(dāng)中無足輕重致使在體育課程的設(shè)置以及教育實(shí)踐當(dāng)中存在著很多的漏洞，對于體育的主要內(nèi)容田徑來說同樣不例外，然而很多從事多年的體育老師發(fā)現(xiàn)分組分層教學(xué)法能夠在一定的程度上有效地解決課程當(dāng)中的一些問題，提高了教學(xué)的針對性，在一般的情況下，運(yùn)用分層分組教學(xué)法能夠保證教學(xué)的合理性和科學(xué)性，但是需要保證分組本身情況的科學(xué)性和合理性，只有這樣才能夠利用分組教學(xué)法保質(zhì)保量地完成教學(xué)目標(biāo)與此同時(shí)，與以往的那些刻板枯燥的方法不同的是，分組分層教學(xué)方法具有鮮明的針對性和靈活性的特點(diǎn)，它能夠增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的互動，分組分層教學(xué)法將學(xué)生的身高和體重進(jìn)行相應(yīng)的排序分類，能夠幫助學(xué)生了解自身的身體情況，并且認(rèn)識到自身和他人的身體差異性，有助于制訂相應(yīng)的教學(xué)方案;由于大多數(shù)學(xué)生的身體情況在短時(shí)間內(nèi)并不會發(fā)生太大的變化，這就需要老師在分組的時(shí)候注重學(xué)生的自身特征和學(xué)生本身與他人的身體差異性，在分組的時(shí)候需要更加的客觀謹(jǐn)慎，在注意到分組不合理所造成的問題之后需要及時(shí)調(diào)整分組的情況，顧及到學(xué)生的身體素質(zhì)的程度和內(nèi)心感受，由于我國的學(xué)生在很長的一段時(shí)間都受到應(yīng)試教育思維的影響，導(dǎo)致我國的體育課程在長時(shí)間都不受重視，學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在體育課堂上經(jīng)常表現(xiàn)出不夠集中的情況，對于上體育課的重要性認(rèn)識不夠充分，以為上體育課就是單純的玩耍，并且教師在上體育課程的過程當(dāng)中也沿用文化課程的上課方式，忽略學(xué)生的主觀能動性，將教師當(dāng)成課堂的主體，不注重學(xué)生之間的協(xié)調(diào)配合，導(dǎo)致教學(xué)成果大打折扣，很多人都對體育課產(chǎn)生了厭煩的情緒，經(jīng)常有學(xué)生裝作生病故意逃課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而自從使用了分層分組的教學(xué)方法之后，在很大的程度上提高了學(xué)生的課堂主體地位，真正做到了將課堂還給學(xué)生，通過分組合作能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)會尊重學(xué)生的身份，通過靈活的課堂方式能夠帶動課堂的氛圍，從而更容易完成教學(xué)目標(biāo)，大大提升總體教學(xué)質(zhì)量。

2 ?分組分層教學(xué)法在高中體育田徑教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1 進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分

在大部分的高中進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，很多體育老師都注意到分層分組教學(xué)方法的優(yōu)越性，充分的關(guān)注這個(gè)教學(xué)方法，經(jīng)常有老師提議將這個(gè)教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，這種教學(xué)方式真正做到了行之有效，這種教學(xué)方法首先在選擇分層分組的時(shí)候就具有了其他教學(xué)方法所不具備的無可比擬的優(yōu)越性，在此基礎(chǔ)上，將所有的高中生按照某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀合理的劃分，這種劃分的科學(xué)性與否就決定了整個(gè)教學(xué)方法實(shí)施的好壞，能夠在很大程度上決定接下來的教學(xué)成果，對于很多高中生來說，雖然大家的年齡相仿，但是由于自身的某些特征，以及一些外部環(huán)境的影響從而導(dǎo)致每個(gè)人的身體素質(zhì)都有很大程度的差異性，所以在進(jìn)行體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的時(shí)候也會產(chǎn)生很大的差異性，而然正是差異性是教師在分組的時(shí)候所要考慮的必要因素，所以在高中的田徑體育的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該通過日常的訓(xùn)練對于這種差異性充分的關(guān)注，了解學(xué)生在產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)成果的背后原因，對于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人身體素質(zhì)有比較詳細(xì)的認(rèn)知，在平常的時(shí)候可以定期舉行一些體能測試來了解每個(gè)學(xué)生的自身的身體素質(zhì)，通過這種方式也能夠定時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，隨后教師就需要根據(jù)自己掌握的每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)特征和學(xué)習(xí)程度充分的考慮各個(gè)因素之后將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，使得每一組學(xué)生的平均身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)程度都大體相當(dāng)，之后就可以展開科學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容。對于學(xué)生來說，老師的分組能夠在很大程度上影響學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)成果，所以老師需要對于分組有一定的重視。

2.2 根據(jù)劃分的層次，有針對性的調(diào)整田徑教學(xué)計(jì)劃

舉個(gè)例子，在每一個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中都會有一些身體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)成果也比較優(yōu)秀的學(xué)生，對于這些的學(xué)生，老師可以在合理的范圍內(nèi)適當(dāng)為他們增加一些課程內(nèi)容或者是將難度提高一些，幫助他們更好地提升自身的身體素質(zhì)，例如給予一些他們專業(yè)內(nèi)容上面的幫助和訓(xùn)練，這樣能夠使得學(xué)生的田徑水平有很大程度的提升，然而，對于一些身體素質(zhì)比較薄弱，學(xué)習(xí)起來相對較困難的學(xué)生來說，教師就需要根據(jù)他們自身的身體情況和對課程的掌握程度適當(dāng)?shù)亟档退麄兊膶W(xué)習(xí)難度，以保證每個(gè)學(xué)生都能得到最適合自己的田徑教育。

2.3 改善考核內(nèi)容

以往的體育考核都是按照期末的比賽成績作為學(xué)生們一學(xué)期體育課的總成績，但是高中體育教學(xué)的目的并不應(yīng)該以比賽作為唯一的教學(xué)目標(biāo)。誠然，教師應(yīng)該通過適當(dāng)比較來區(qū)分出學(xué)生體育能力的高低，但是很多體育老師在教學(xué)的過程當(dāng)中往往會忽視一個(gè)重要的影響因素，那就是每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)是不一樣的，要想取得良好的體育成績，光依靠努力學(xué)習(xí)是不夠的，需要學(xué)生擁有良好的身體素質(zhì)才能夠在期末最后的考核比賽當(dāng)中取得優(yōu)異的成績，這樣一些身體素質(zhì)良好但是平常表現(xiàn)不夠凸出的學(xué)生就會取得較高的成績，而其他一些平時(shí)努力聽講努力學(xué)習(xí)，但是由于自身的素質(zhì)不夠最終導(dǎo)致成績不理想，這會使這些學(xué)生漸漸失去對于體育的熱情，變得恐懼和厭學(xué)，所以希望體育老師能夠改善考核內(nèi)容，應(yīng)該通過平時(shí)的表現(xiàn)及測評加上最后的期末考核成績作為學(xué)生們的總成績，這樣就能夠?qū)W(xué)生具體掌握情況一目了然，也能夠進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這樣客觀的考核和評價(jià)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 ?結(jié)語

綜上所述，分組分層教學(xué)法在高中體育田徑教學(xué)中的應(yīng)用，提高田徑教學(xué)的針對性和實(shí)效性，因此應(yīng)該給予足夠重視。在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該不斷探索和改進(jìn)分組分層教學(xué)法的應(yīng)用形式，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)層次，及時(shí)對學(xué)生層次進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，持續(xù)提升高中體育田徑教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王長江.分組分層教學(xué)法在高中體育田徑教學(xué)中的運(yùn)用[J].田徑，2020（1）：19-20.

[2] 趙新飛.分組分層教學(xué)法在高中體育田徑教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（32）：183-184.

[3] 梁中山.在高中體育教學(xué)中分層教學(xué)法有效運(yùn)用策略[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（12）：113，115.

[4] 孫佳.淺析高校體育課程的分層教學(xué)方法[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，29（2）：127-130.

[5] 周海濱，杜文剛，沙春寶.分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].青少年體育，2020（3）：113-115.

[6] 孫煥煥.分層訓(xùn)練法在高中體育訓(xùn)練中的運(yùn)用分析[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（7）：40，42.

[7] 劉倩.分層合作教學(xué)法在高校啦啦操教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].武漢體育學(xué)院，2020.

[8] 陳連杰.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（32）：172，174.

[9] 劉晨.運(yùn)動教育模式對北京體育大學(xué)籃球選修課學(xué)生情緒體驗(yàn)的影響[D].北京體育大學(xué)，2019.