心隨筆轉，躍然紙上

張弛弘

摘 要：二年級學生詞匯量小，語言表達和語言組織能力較弱，因而在實際寫話過程中往往出現(xiàn)無話可說，話語邏輯不清，語言不通順等問題，故而筆者利用前置性學習、發(fā)散式導圖、角色體驗等方式，為學生寫話提供豐富的語言樣式、清晰的寫話邏輯、多元的故事線索，為提升低年級學生語文核心素養(yǎng)打下基礎，并以真實案例和成果為依據(jù)，為如何提高學生的語言組織與運用能力提供了參考。

關鍵詞：小學語文 核心素養(yǎng) 看圖寫話

新《課標》指出：“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見，培養(yǎng)學生的寫作能力是語文課程中的重要環(huán)節(jié)。

但詞匯量小、生活經(jīng)驗匱乏、表達能力和組織能力薄弱成了低年級孩子寫話過程中的絆腳石。一方面，教師要努力培養(yǎng)學生善于觀察、樂于表達的習慣，積累詞匯量，學會用通順的句子表達所思所想。另一方面，更要激發(fā)學生的寫作興趣。

基于此，筆者著力使用前置性學習、發(fā)散式導圖、情景復現(xiàn)、角色帶入表演等方式，活用部編版教材中的寫話專題。

現(xiàn)以部編版二年級上冊第七單元寫話專欄《貓和老鼠》一課為例，談談低年級寫話教學的有效策略。

一、前置性學習，為高效課堂打造基礎

（一）前置的目的—厚積薄發(fā)

郭思樂教授曾在“生本教育”教學觀的論述中提到教學的本質是學，先做后學，先學后教，教少學多，以學定教。

結合低年級寫話教學中“寫自己想說的話”“寫想象中的事物”“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”等目標，前置性學習能有效引導學生進行詞匯的搜集，并對搜集到的詞匯進行有思路、有目的地篩選，這將為學生落筆時提供豐富的素材。

（二）前置的任務—有的放矢

低年級學生尚且不能自主明確寫話任務與目標，故而需要教師做好前置性任務單。如在《貓和老鼠》習練前可布置任務單：

1.什么時間？小老鼠在干什么？

2.電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會發(fā)生什么事？

3.仔細觀察圖片，你能想到哪些詞語描述圖中貓和老鼠的外貌、動作以及說話時的樣子？

寫貓的詞語：

（ ）的貓 （ ）的臉 （ ）的眼睛

（ ）的胡須 （ ）耳朵 （ ）嘴巴

……

根據(jù)清單學生能夠在課前明確學習任務和思路，有方向、有目的地進行學習，在此過程中不僅增強了學生搜集、篩選的信息的能力，更在信息流的整合和運用中提升語文核心素養(yǎng)。

二、發(fā)散性導圖，為寫話任務整合思路

有了前置性學習作為基礎，課堂順理成章地成為學生們分享、交流的主陣地，在這個過程中，教師要善于引導和整合，盡可能利用課堂上的思維碰撞使學生受到啟發(fā)，給他們帶來寫作的靈感，激起寫作的欲望。

重點之一—圍繞故事內容展開豐富想象。

老鼠是出來做什么的？引導學生進行合理想象，學生們有的認為小老鼠是出來網(wǎng)購的，有的則說小老鼠將鼠標當成了主人愛不釋手的寵物鼠，特意來一探究竟的。對于學生們的想法，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們之間的不同和關聯(lián)，生成新的思路，利用學生的想象力，發(fā)散出更多的創(chuàng)新點。

重點之二—根據(jù)故事情節(jié)進行切實推敲。

在探索無限可能性的過程中，教師可引導學生關注老鼠的自身特質，讓學生進行一定的情景體驗，假想自己是那只快活的老鼠，此時他的心態(tài)如何？要讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗，對老鼠的特質進行合理描述。在此過程中，學生不僅進一步完善了自身的寫作思路，更著力于發(fā)現(xiàn)比自己所想的故事更有趣、更生動的可能。

隨后，故事進入了主體部分，學生們都能明確屏幕上的貓將老鼠嚇了一跳，那么這究竟是怎樣的一只貓呢？這部分將成為本次寫話訓練的核心。

此時，孩子們開始發(fā)言，如：又黑又大的眼睛，冒綠光的眼睛，肥胖的大臉，毛茸茸的耳朵，微微顫動的胡須，細長的胡須，可愛的圓臉等等。教師適時設疑：“同學們說的是同一只貓嗎？怎么給我不一樣的感覺？”孩子們迅速捕捉到形容詞間的差別，原來一部分詞將貓寫得可愛，一部分詞將貓寫得可怕。

在學生的交流中，他們真正了理解到如何構思一篇文章，初步感知如何寫才能更好地服務于后續(xù)的故事內容，怎么描述才能讓文章合情合理。但這些依舊沒能達到讓學生全方位進行描述的目的，故而在課堂上我讓學生們將自己當成這只貓，引導他們通過語言、動作、神態(tài)去表現(xiàn)出貓的可怕。

重點之三—體驗故事角色演繹多元細節(jié)。

表演的過程是解放天性的過程，是最貼近二年級學生興趣與認知特征的方式，他們邊做邊改，邊做邊說。我則根據(jù)他們的總結在板書上完善本次發(fā)散性的寫話導圖。

最后就是對信息進行整理。（發(fā)散性導圖如下）

同樣地，“表達老鼠的害怕可以通過哪些方面呢？”這次可以請學生根據(jù)搜集的詞語自行在發(fā)散性導圖上歸類填寫，在此過程中，學生們將好詞好句都填寫在了黑板上。如：“一屁股坐在了地上”“尖叫一聲”“上牙磕著下牙”“冒了一身的冷汗”“尾巴抻的直直的”“眼淚在眼眶里打轉”“胡須都在顫抖”，等等。

發(fā)散性導圖為學生寫話提供了具體的思路和翔實的詞匯，角色互換將個人感知與語文要素有機整合，游戲式的課堂激發(fā)了學生的寫作興趣。尤其是對于班中的基礎生，導圖無疑給了他們明確的方向和具體的語言樣式。

三、交互式評價，為修改文本提供指南

第一步—筆尖指讀，同桌互讀。

低年級學生作文中往往出現(xiàn)丟字、落字、錯字以及語句不通的問題。可以通過朗讀發(fā)現(xiàn)和糾正這些問題。讓學生筆尖指讀可以最大程度發(fā)現(xiàn)這些錯誤。接下來的同桌互讀是為了發(fā)現(xiàn)語句不通順的問題，如遇到讀不懂、讀不通的地方，可以畫下來，同桌間一起修改。交互式朗讀也開拓了思路，有利于挖掘更多更新鮮的思路，同時學會欣賞和贊美他人。

第二步—逐字推敲，逐詞推敲。

二年級學生所掌握的動詞、形容詞的量不可小覷，但學生往往是知詞而不會用詞。同一含義的詞語進行替換，可成為學生逐步學會運用不同詞匯的一大法門。如貓“慢慢地說”可替換為“慢條斯理地說”。這一環(huán)節(jié)可由班中的“寫作小能手”協(xié)同老師一起完成。

第三步—交互學習，交互贊美。

在班里分享好文是必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師要引導學生捕捉不同方向、不同類型、不同筆觸的作品，讓學生相互推薦。教師可“采用個性化的評價用語，以激勵、喚醒和維持學生對看圖寫話的興趣。教學中教師可運用精妙的、真誠的、有針對性的、富有個性的評語激發(fā)學生看圖寫話的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”，讓更多的孩子有話想說，有話愿寫，有文樂享。

我曾讀過這樣的一句話：“一節(jié)好課，在于讓每一個學生都享受到知識的魅力，讓每個學生都有不同的收獲，讓每個學生都能觸摸到自己的成長細節(jié)。”文字之于每個人都該是靈動而鮮活的，而低年級的寫話教學正是讓這些年齡尚幼的孩子開始感知文字的靈性與美麗，故而他們需要的課堂是靈動的、鮮活的、多彩的、創(chuàng)新的……今后我將繼續(xù)探索語文課堂，讓富有童心童趣的孩子們更好地運用語言文字，實現(xiàn)表達的精彩！

參考文獻：

[1] 詹李英《巧引導，趣寫作，構建低年級看圖寫話新模式》，《課程教育研究》2020年第8期。

[2] 張肇煒《引導觀察，啟發(fā)思維—小學看圖寫話和看圖作文教學建議》，《課程·教材·教法》1984年第6期。