小學語文閱讀教學“三得”探析

摘 要：閱讀是語文教學的重要組成部分。在閱讀教學中，既要講究得意、得言，又要講究得法，三者間是相互融合的，當教學聚焦某一環節某一片段時，又各有側重。讀懂內涵，領會“意”境，品味語言，獲得“言”訓，貼近課文，學“法”運用，讓學習目標更簡潔，學習環節更清晰，學習過程更高效。

關鍵詞：小學語文 閱讀 “三得”

一、“三得”內涵的簡述

“三得”，即得意、得言、得法。得意，就是讀懂課文的內涵，這里包括“三個”讀懂，一是讀懂課文關鍵詞句的含義，二是讀懂課文隱含的深意，三是讀懂作者所要表達的情意。“得言”，就是語言文字的運用，語文教學的獨當之任。“學習語言文字運用的實踐性、綜合性”，這是課程標準對語文本質的定位。目前，許多老師只關注“課文內容”，而忽略“課文內容是怎么寫”，但這些恰恰是閱讀教學的重點。“得法”，就是在學習過程中收獲知識的方法。“得意”需要與“得法”融為一體，“得言”也需要與“得法”融為一體，這三個要素需要相互融合。沒有學習方法，學生獲得的只是知識而不是技能，永遠無法達到自主學習的水平。

二、小學閱讀教學“三得”的實踐

（一）品讀語言，獲得“言”的訓練

在閱讀教學中，教師要結合課文的內容和小學生的認知特點以及語言知識結構，對學生進行有針對性的語言訓練。通過采取反復閱讀、巧妙的引導和恰當的點撥等教學手段，切實讓學生體味課文語言之美，從而獲得語言能力的提升。

《做一片美的葉子》是一篇語言類的散文，作者通過對大樹美的描寫，抒發了作者“做一片美的葉子”的強烈愿望。在教學中，筆者首先引導學生品讀課文中一些優美語句、重點字詞，在品讀中欣賞和感受語言的美，從而提高學生語言理解和表達能力。其次，在引導學生品讀中，設置一系列問題，讓學生帶著問題去品讀。

（二）探究意境，領會“意”蘊

在閱讀教學中，教師在關注學生語言訓練的同時，切莫忽視了“意”蘊，教師要引導學生通過品讀課文中關鍵句、傳神的字眼等，引領學生品味、探究課文中意境，從而領會課文中“意”蘊。

統編版教材六年級上冊的《慈母情深》，深情地講述了母親在家境極端貧困的情況下，毫不猶豫地給“我”買《青年近衛軍》的事，體現了母親對子女無私的愛，也表達了“我”對母親的愛與感激。在教學中，筆者通過“聯系生活、對比品味、角色體驗、補充閱讀”等方式，引導學生透過語言文字去觸摸文字深處的力量，去解讀文本的精髓和真諦，增強對語言的感知能力、鑒別能力和表達能力。通過聯系生活，讓學生品味環境描寫的作用；通過對比品味，讓學生體會“反復”的表達效果；通過角色體驗，讓學生品味生活的艱辛不易；通過補充閱讀，讓學生感受慈母的深情偉大。

（三）關注文本，學貴得“法”

許多事實證明，學生掌握閱讀學習方法遠比獲得閱讀知識重要，在閱讀教學中，教師要把指導學生掌握閱讀方法作為教學重點之一。如在文本閱讀的基礎上，要有意識地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內延伸至課外，建立“這一篇”文本所傳達的作者的獨特經驗鏈接，激發學生閱讀“那一篇”，直至整本書的興趣，促進課內外閱讀有效融合，從而豐富學生的閱讀認識和體驗，深化體悟。要讓語文學習產生更好的效果，教師還需要想方設法開放兒童的視野。這樣，才能把他們真正引導到讀書的“快車道”上。

三、小學閱讀教學“三得”的策略

（一）“得意”與“得法”的融合，讓學生“三個讀懂”

“讓學生讀懂課文內容、讀懂課文深刻句子的含義、讀懂作者所要表達的情意”，這是閱讀教學最基本的目標。在閱讀教學中，我們可以通過兩種方式實現上述目標。

1.自我閱讀感知

通過閱讀課文，學生可以基本了解課文的內容。但是，有些老師寧愿花時間給學生講解，也不愿給學生時間去閱讀課文。實踐證明：“只有學生通過努力理解的東西才能成為自己的東西，并且才能真正被掌握。”“正確流利有感情地朗讀課文”，這是我們教學的基本目標。在閱讀教學中，老師應花時間指導學生閱讀課文，讓學生讀準字音，讀懂句子，讀出感情。將課文讀得有聲有色，這是小學語文閱讀教學的重要任務，也是讀懂課文內容和作者情感的最佳方法。

2.教師點撥感知

在閱讀教學中，在學生自我讀懂感知的過程中，也需要教師適時點撥，促進學生感悟。一是課文內容的概括。教師應指導學生根據各種文體特征按照“五W”（原因、過程、發展、高潮、結果）來總結課文內容。在總結課文的主要內容時，要求學生緊扣課文的標題，圍繞中心句和過渡句進行總結。二是理解深刻的句子。課文中的某些句子具有深刻的意義。由于學生閱讀水平的限制，這些句子的理解應在老師指導下，借助特定手段，讓學生進行充分理解。三是了解作者表達的情感。文章是作者表達情感的載體。有的文章情感表達比較直接，有的則隱含在課文的文字中，這需要學生在朗讀中品味，在老師的點撥下，學生才能領悟到情感意蘊所在。

（二）“得言”和“得法”的融合，讓學生學會語言運用

所謂“得言”就是學習作者的語言運用，這是學習語文的根本任務。在閱讀教學中，教師應通過“發現、比較、積累”方法，引導學生品析語言運用、積累語言以及掌握文章結構的設計。

1.引導發現

所謂“得言”，就是引導學生將語文教學過程轉化為語文實踐過程，幫助他們從語文活動中獲得體驗，在語文閱讀中獲得語言積累，獲得閱讀理解方法。

例如，《黃山奇松》第三自然段，“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”在閱讀教學中，教師要通過不同的角度讓學生感受作者精妙的寫作手法。一是引導學生圍繞關鍵詞“千姿百態”進行思考，讓學生了解黃山松的不同姿態。二是讓學生感受作者的語言形式，知道不同的文字敘述，所呈現的效果也不一樣。三是引導學生學會歸納。不僅要引導學生感受到作者在寫作手法的變化，而且要引導學生感受作者“先總后分”的寫作手法，讓學生明白只有將語言內容和語言形式完美結合，才能寫出好的文章來。

2.比較鑒賞

比較是品味語言的重要方式。通過比較，更容易讓學生感受到語言表達不同的效果。例如，課文《灰椋鳥》的第五段，寫的是鳥兒返林時的熱鬧場景。這段話中作者通過各種修辭手法表達了自己的喜悅心情。如何才能讓學生領悟這一切呢？教師沒有直接進行課文主題教學，而是先引導學生閱讀巴金的《鳥的天堂》相類似的片段：“起初四周非常清靜。后來忽然起了一聲鳥叫……興奮地唱著，它的歌聲真好聽。”然后問同學們，這兩個場景都是寫鳥的，他們有何異同？通過比較，課文中修辭手法、語言特色的運用就會很容易地被學生發現。

3.積累運用

學習語文的最終目的就是積累和運用。學習語文不應只停留在掌握一些知識的層面上，應該將語文知識轉化為語文能力。教師應該學會創設情境，讓學生有機會運用所學知識，從而提高語文閱讀理解和寫作能力。一是讓學生練筆。學完《愛之鏈》一課后，我讓學生進行課文續寫，寫一寫夫妻二人后來要說的話；學完《三打白骨精》一課后，我讓學生改寫課文，以孫悟空身份講述“三打白骨精”的故事。二是教會學生復述、演講，提高學生口語表達能力。比如，學完《學與問》《談合作》兩篇課文后，我讓學生學著演講，教給學生演講技巧。

閱讀教學中的“三得”，關注的是語文學習的本質，著眼于學生閱讀素養的形成，這是一種實施語文課程標準有效的教學形式。

參考文獻：

黃新艷《“學程單”讓學生神思靈動》，《小學教學參考》2014年第6期。

（金唯唯，1975年生，女，浙江紹興上虞人，浙江省紹興市上虞實驗小學語文教師，中小學一級教師，研究方向：語文、道德與法治學科高效課堂的構建）