淺析高中化學教學中學生自主學習能力的培養

李進

摘要：隨著我國科學技術的高速發展，現代教育領域也對高中化學教學提出了更高的改革要求，強調教師不但要豐富學生的學科知識，更要采取科學、合理、有效的教學措施，培養學生的自主學習能力。因此，高中化學教師在開展教學活動時，要基于學生學習需求的視角，在提高課堂教學效率的基礎上，幫助學生形成自主探究化學學科知識的良好意識，為學生將來學習更高階層的化學知識打下夯實的基礎。

關鍵詞：高中化學；自主學習能力；培養策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0027

化學學科與生活實際有著密不可分的關系，在高中化學課程不斷深化改革的背景下，傳統的教學模式已然無法滿足現代高中化學教學的需求。因此，高中化學教師在開展教學活動時要采取多元的教學措施，培養學生的自主學習能力，讓學生主動、積極地投身到課堂學習中，使其能夠在有限的學習時間里，獲取盡可能多的有效知識，這不但能夠強化學生的知識認識能力和理解能力，同時也能健全學生的化學知識結構。

一、高中化學教學中培養學生自主學習能力的意義分析

在傳統的教育模式中，教師往往采用“填鴨式”的教學模式，使學生始終處于被動吸納知識的地位，長此以往，學生會對高中化學產生錯誤認知，甚至會形成抵觸、反感等不良情緒，從而阻礙化學學科的正向發展。因此，高中化學教師要在強化學生思考能力、探索能力、動手能力的基礎上，激發學生的主觀能動性，使學生能夠深入剖析化學知識。

切實培養學生自主學習能力能夠使課堂氛圍更加活躍，使學生的學習熱情充分得以激發，在學生自主探究的過程中能夠與彼此產生思考碰撞，從而更加扎實地掌握相關知識。比如，學生在完成化學實驗時，主動向他人展示操作過程，并將其中的現象以化學語言進行轉化，能夠使學生找到符合自己發展需求的高效學習方法，同時也能夠真正實現教學目的。

二、化學教學中培養學生自主學習能力的措施探究

1.轉變教學觀念，樹立主體地位思想

在傳統的高中化學課堂教學中，教師一直處于主導地位，課堂教學嚴重缺乏創新力和趣味性。因此，教師要在現代教育領域的新要求下樹立創新型教學觀念，突破傳統教學枷鎖，始終尊重學生的主體地位，做好自身的引導工作，從而讓學生積極思考、主動學習，并始終持有對化學知識深入探索的興趣和欲望。

比如，教師在教學人教版必修二《化學與自然資源的開發利用》相關知識時，就可應用“引導教學法”。在課前，教師可先將與該堂課程內容相關的核心部分以圖文資料的形式發布到班級學習群中，引導學生在課下整理和收集自己感興趣的相關知識，并帶往課堂中。在課上，教師可先將PPT教案在課堂導入部分播放給學生觀看，并讓學生以小組為單位根據自己收集的相關知識結合PPT闡述環境保護的方法和化學的利用價值。在學生自主討論的過程中教師要仔細聆聽，對于學生的討論內容教師不進行過分干涉，但學生討論內容中出現的遺漏部分或偏差部分教師要進行記錄，并作為線索在課堂中進行深入剖析。在學生討論完成后，教師要引導學生闡述最終討論結果，并綜合各個小組的成果圍繞該堂課程的核心內容進行二次探究。

通過這樣的教學模式，學生能夠始終處于主體地位，并能夠更加主動積極地投身到相關知識的探究和學習中，學生在有效交互中能夠切實與彼此建立起情感溝通的橋梁，從而逐漸找到符合自身學習需求的高效模式，真正提高教學效率。

2.豐富教學模式，強化自主探究能力

進入高中階段的學生具有一定的自主意識和競爭意識，因此高中化學教師在開展教學活動時，要充分抓住這一特性，豐富教學模式，讓學生能夠在良性競爭中強化自主探究能力，使學生能夠切實感知到化學課程中的樂趣，從而提高學習質量。

比如，教師在教學人教版必修一《用途廣泛的金屬材料》相關知識時，可應用“游戲引導法”。在課前，教師可先引導學生對該堂課程進行預習，并將自己感興趣的新鮮資訊或專業知識進行收集和整理，并將與其相關的圖像、音頻、視頻等資料進行整合，作為輔助展示資料帶入課堂。課上教師可由此開展“金屬知識分享擂臺賽”，并邀請一名學生進行分享。在該學生展示過程中，其余學生可對相關內容進行提問，展示的學生可根據該問題進行拓展和延伸，必要時教師要給予幫助。在該學生展示完成后，教師再引導第2名學生以同樣的方式進行分享。兩名學生完成知識分享后，教師要引導其余學生作為大眾評審為其投票，票數高者則接受第3位學生的挑戰，以此類推。挑戰結束后，班級中站到最后的學生則為本次擂臺賽的“最佳優勝者”。最后，教師可根據優勝者的相關知識結合課堂內容進行深入講解。

通過這樣的教學模式，學生能夠在有趣的知識競賽中獲取豐富的化學知識，革新自身的知識儲備量。同時，在游戲活動中，學生能夠在“發現問題、分析問題、解決問題”這一過程中強化自身的自主學習能力。

3.尊重學生差異，落實個性評價體系

進入高中階段的學生會因為多種多樣的原因造成明顯差異，而這些差異又會直接影響學生的學習能力、思考能力和感悟能力，因此教師要科學應用評價體系，根據學生的差異化表現進行個性評價，推動不同學生在自身發展基礎上提高自主學習能力。

比如，對于學習能力相對較弱的學生，教師則需要注重該類型學生的基礎性，在進行評價時，教師要引導學生扎實掌握基礎類知識，并由此為出發點不斷向上突破，從而激發學生主觀能動性。針對學習能力相對較強的學生而言，教師就要注重學生的整體性和全面性，在學生基礎類知識扎實掌握的基礎上，鼓勵學生探索更具有難度和挑戰性的知識，從而使學生突破自身瓶頸，自主往更深遠的方向發展。

綜上所述，高中化學教師在開展教學時，應用多樣化的教學模式培養學生的自主學習能力尤為重要。靈活、生動、富有生命力的教學措施能夠使學生在挖掘學科知識的過程中激發自身潛能，并與教師和其他學生產生有效交互，真正做到積極思考、認真分析。這不但能夠使學生始終對化學產生濃厚的探究欲望，同時也能夠切實發揮“教學”的真正價值。

參考文獻：

[1]劉凱.高中化學教學中學生自主學習能力培養的實踐探索[J].課程教育研究：新教師教學，2016（20）.

（作者單位：湖北省棗陽市第一中學441200）