核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

隨著教育改革的不斷深入，群文閱讀逐漸成為教育熱詞，并且廣泛應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中，用最簡單的話來講，群文閱讀就是將具有關(guān)聯(lián)性的多篇文本結(jié)合在一起閱讀，讓學(xué)生對多篇文本有更深的理解和思考，透析文本的內(nèi)涵與本質(zhì)，讓閱讀更具效用，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

核心素養(yǎng)是對學(xué)生更高的期望，也是對教育更高的要求，語文核心素養(yǎng)包括語文能力和語文知識、語感、思維品質(zhì)、審美情趣等多方面內(nèi)容。在核心素養(yǎng)視域下，群文閱讀是非常有效的、能培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法與策略，對學(xué)生的幫助巨大。

群文閱讀的意義

簡單來說，群文閱讀就是將有關(guān)聯(lián)的多篇文本結(jié)合在一起閱讀，必然會對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有推動作用，具體來說包括如下方面。

第一，幫助學(xué)生初步分類。群文閱讀通過多篇文本放在一起閱讀，能夠讓學(xué)生對文本有更詳細(xì)的認(rèn)知，相當(dāng)于給學(xué)生建立一個“書架”，讓學(xué)生從繁復(fù)的文字世界中跳脫出來。學(xué)生看到一篇文本的題目和目錄，又或是粗讀一篇，就能夠明白這篇文本是在講什么，主題是什么，能夠分清文本的種類、題材、大致結(jié)構(gòu)等，減輕學(xué)生的閱讀壓力。

第二，幫助學(xué)生加深理解。閱讀單一文本后，學(xué)生對文本中的特征、結(jié)構(gòu)、主題、描寫手法等都會有一定理解，但這種理解是不夠深入的、碎片化的，而將多篇文本聯(lián)合起來閱讀，能給學(xué)生再次學(xué)習(xí)和驗證的機(jī)會，通過多篇文本聯(lián)合閱讀，加強(qiáng)分析、對比和驗證，會讓學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)、題材、特征、描寫手法等有更深入的理解。在這個過程中，學(xué)生的觀察能力和閱讀理解能力都能越來越強(qiáng)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移能力。在對比、分析、驗證具有關(guān)聯(lián)性和相似性的多篇文本之后，學(xué)生對這一類型的文本有了更深的認(rèn)知，接下來再遇到這一類型的其他文本，閱讀起來會胸有成竹，能夠提高閱讀效率和質(zhì)量。

第四，豐富學(xué)生文化視野，提升審美情趣。在群文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生接觸的文本更多，對多篇文本內(nèi)涵的了解更細(xì)致，通過找出多篇文本的關(guān)聯(lián)性和差異性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，開闊學(xué)生的文化視野，提升審美情趣，對培養(yǎng)學(xué)生完善的人格有不小幫助。

“群文閱讀”的教學(xué)方法

開展群文閱讀有一定的教學(xué)步驟，但沒有嚴(yán)格的要求，教師可根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和實際情況確定。以下是筆者的教學(xué)方法，簡單分為三步。

第一步，先進(jìn)行單篇文本閱讀。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，必然需要先進(jìn)行單篇文本閱讀，在教師的合理引導(dǎo)下，首先，從字詞開始，引導(dǎo)學(xué)生將重難點字詞挑出來，通過查閱字典或相互交流獲取釋義，可記錄、標(biāo)注在文本旁邊。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本的脈絡(luò)，了解文本的大致結(jié)構(gòu)，需要讓學(xué)生知道文章寫了些什么，又是以什么順序、什么形式來寫的，讓閱讀更有層次感，更加深入。最后，抓特征，了解文本的特征，特征包括人物特征、描寫手法特征、修辭特征等，了解了這些，學(xué)生對文本的理解會更加深刻。

第二步，根據(jù)議題展開探討。在閱讀單篇文本之后，再進(jìn)行多篇文本聯(lián)合閱讀，多篇文本的聯(lián)系非常多，可聯(lián)合起來閱讀、分析、對比的點非常多。要想讓群文閱讀有效果，圍繞議題展開是有必要的，議題的選擇非常多，原則上多篇文本有關(guān)聯(lián)的或者沒有關(guān)聯(lián)的都可以，不過為符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以及保證教學(xué)效率，往往采用有關(guān)聯(lián)性的方面為議題。圍繞議題讓學(xué)生自主總結(jié)或者讓學(xué)生之間交流探討，逐漸構(gòu)建起完整的閱讀體系。

第三步，培養(yǎng)閱讀遷移能力。學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)所必需的，在學(xué)生了解了多篇文本的聯(lián)系之后，讓學(xué)生帶著對群文閱讀的認(rèn)知和理解，再次反復(fù)閱讀，讓學(xué)生從群文閱讀中得到驗證和應(yīng)用知識的機(jī)會。另外，在教學(xué)初期便留下一篇文本，讓學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，往往效果更好。比如，教師開始準(zhǔn)備了五篇寫景類文章，先留下一篇備用，然后讓學(xué)生分析剩下四篇寫景文章中的議題，比如“寫景的順序”“不同景色的篇幅安排”“描寫手法”等，待學(xué)生通過群文閱讀理解寫景類文章的內(nèi)涵后，再閱讀新的這篇。學(xué)生帶著認(rèn)知和理解去閱讀，往往閱讀效果會非常好。除此之外，以讀促寫也是不錯的方法，在群文閱讀的基礎(chǔ)上開展仿寫，并要求運用群文閱讀中的關(guān)聯(lián)點。比如學(xué)生剛閱讀過描寫動物類文章，就要求學(xué)生仿寫一篇動物類作文；比如學(xué)生群文閱讀議題為“母親的人物形象”，就立刻讓學(xué)生以母親為主題，描寫母親與自己相處的日常，加深群文閱讀的效果。

群文閱讀對學(xué)生的幫助巨大，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該看到這一點，挑選具有關(guān)聯(lián)性的多篇文本聯(lián)合起來閱讀，幫助學(xué)生建立對文本內(nèi)涵更深入的了解和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。