低年級“繪本+兒童哲學”教學誤區及改善策略

隨著社會對學生閱讀能力的關注度不斷提高，養成良好的閱讀習慣及閱讀能力已經成為當下家長對孩子素質發展的迫切需求。低年級的閱讀指導通常以繪本故事閱讀為主。它圖畫精美、語言簡單易懂、內容源于生活，深受學生的喜愛。為打破傳統繪本教學的瓶頸，讓繪本教學充滿變化，讓學生每讀一本都充滿期待，我所任教的江蘇省太倉市鎮洋小學將“兒童哲學”引入了繪本教學。

在進行了一個階段的教學實踐后，我們發現在“繪本+兒童哲學”課堂上，學生能夠做到主動思考，認真傾聽同伴的看法，大膽表達自己的想法，并予以論證；在想法與同伴不同時，也能夠再思辨，再探討。但是，在這越來越好的課堂表現中，我們也發現在進行“繪本+兒童哲學”課教學時，老師容易走進以下幾個誤區。

誤區一：認為繪本教學過程中提出哲學問題就是繪本兒童哲學課。

在教學研討過程中，老師常會問：“我設計的這個問題是哲學問題嗎？”大家普遍認為，既然是哲學課，那勢必只有提出了哲學問題，才是哲學課。以《我的幸運一天》的教學為例，老師設計了這些問題：“什么是幸運？”“這一天對于狐貍來說究竟是幸運還是不幸？”“狐貍和小豬兩者的幸運和不幸有什么關系？”這些問題都是建立在“哲”的基礎上的——“萬事萬物之間都是有關聯的。幸運是出乎意料的好機會，是通過智慧把不幸的事情變成幸運的事，也是在不幸的事情中得到了成長，豐盈了人生”。

但是，問哲學問題的課堂、講哲學道理的課堂究竟是不是哲學課呢？兒童哲學課，最重要的就是要讓學生的創造性思維、批判性思維，都能夠得到充分的發展。因為在一次次對話中，孩子需要完成的是從思考自己的觀點到傾聽他人的觀點、尋找相同和不同之處，從而最終產生自我判斷的過程。如果課堂上，學生沒有批判性思考，那問再多的“哲學問題”也不是哲學課。

誤區二：在課堂教學中為了體現平等，老師一味地認可學生。

兒童哲學課堂與傳統課堂相比，最大的區別就在于自由開放。在課堂上，老師創設的是一個安全的空間，充分給予學生表達的機會。老師追求的是以探究、對話的方式組織教學活動，人人都能說，沒有對錯之分，只有觀點不同。在這樣的安全空間里，老師不是裁判，不用評分，而是和所有孩子一起成為最佳聽眾，只是在恰當的時候稍作點撥，激發學生更深入的思考。但是，在實際的課堂教學中，老師努力追求這樣的“自由”，導致課上學生說什么大家就肯定什么，不敢否定、不敢質疑，一味地認可，努力實施著以為的“平等自由”。最終導致學生的思維都走在一條線上，因為沒有追問，學生對自己的見解沒有深入思考；因為沒有否定，學生思考的方向趨于一致；因為沒有質疑，學生與同伴間的思維沒有碰撞。

誤區三：隨意拿一本繪本就上繪本兒童哲學課。

繪本故事圖畫精美、語言簡單，內容又常與我們的生活息息相關。按形式分，有翻翻書、洞洞書、折疊書、立體書、普通書等；按畫風分，有寫實的、抽象的，有水墨的、彩繪的等；繪本按主題分，可以分為日常生活、科普教育、情緒管理、生命教育等。因此，繪本故事本身的趣味性就很濃厚，是非常適合進行低年級閱讀指導的教學資源。

剛開始上繪本兒童哲學課的時候，有的老師沒有頭緒，往往隨手拿一本繪本故事，就開始設計問題。其實，繪本兒童哲學課比普通繪本教學更應該有系統性。如果今天講這本，討論一個哲學問題，明天講另一本，討論另一個哲學問題，就成了東一榔頭西一棒。長此以往，學生對某些問題的思考就不容易有深度、有延續性，得到的一些感悟就只是粗淺的感知，也不利于培養學生研究問題的意識。

針對以上存在的教學誤區，可以通過以下策略進行改善。

策略一：問什么——架構層級問題，設計學生“夠得到”的問題。

李普曼認為，老師在兒童哲學實踐中要承擔7 項核心任務，而任務完成的關鍵是老師能夠恰當地提問。由此可見，一個恰當的問題是讓繪本兒童哲學課成功的關鍵。要讓兒童哲學落地，老師就需要在教學設計的時候根據低年級兒童的心理認知特點，設計他們“夠得到”的問題。老師首先要研讀繪本故事，在故事中找到可供學生探討的哲學問題，并從中挑選一個合適的話題。在這個主話題中，老師要有思辨的意識，以兒童的視角設計二級問題、三級問題。只有架構好主話題和子問題之間的邏輯關系，才能夠應對學生在課堂上出現的各種思辨討論情況。

以教學《變來變去的變色龍》為例，我們設計了這樣一個主問題：這只變色龍到最后還是原來的那只變色龍嗎？在此基礎上，我們假設學生可能出現的兩種結論，即“是原來的變色龍”與“不是原來的變色龍”，并據此設計了二級問題：顏色的變化會導致什么變化？顏色的變化是不是變色龍本質上的變化？主問題的設計是誘發學生的觀點，二級問題的設計是為了防止學生對同一個概念有不同理解造成討論混亂和難以推進，以及指出學生可能犯下的邏輯錯誤和未經考慮的前提假設。除此以外，在進行教學時，老師在課堂上還要圍繞主問題、二級問題等不斷地進行追問，引導學生反思自己的認知過程，在尋找對話中涌現哲學話題并引導學生圍繞哲學話題一步步深入思考。

策略二：選什么——精選教學素材，選擇主題式繪本教學。

在低年級繪本兒童哲學課堂上，我們應該選擇什么樣的繪本來進行教學呢？

兒童哲學繪本，講哲學的繪本。兒童哲學繪本是繪本中的一個類別，它用圖畫書的方式介紹哲學范疇的一些基本概念。這些哲學繪本講述的方式不是單純說理，也沒有明確的對和錯，只是在精心設計的情節中、在精美的圖畫中、在不斷的發問中，引導幼兒進行多元化的思考，去習得真善美的言行。《哲學鳥飛羅》《兒童哲學智慧書》等繪本就很適合低年級的學生閱讀。書中討論的是“要是我不去上學？要是我不遵守規則？我可以撒謊嗎？我可以打架嗎？幸福是什么”等。

系列主題繪本，教師精選的繪本。除了兒童哲學繪本，其實我們還有很多有意思的繪本故事，其中也有可以探討的哲學話題。為此，我們根據不同的內容主題，精選了一系列的繪本，以主題單元的形式進行兒童哲學課的教學。如“幸運”話題，我們就遴選了《我的幸運一天》《幸運的內德》《幸運的，不幸的》，和學生一起討論什么是幸運。通過對繪本的主題式教學，學生能夠就一個主話題進行多方面的思辨，對問題的思考更加深入了。

策略三：“我”是誰——追尋自由平等，轉變教師課堂角色。

在繪本兒童哲學課堂上，老師和學生是平等、自由地開展哲學對話的。在這個過程中，學生是哲學討論中的主導角色。我們在課堂上的所有安排都是為了發展學生的思維能力。老師在其中扮演的是哲學對話的組織者、參與者、促進者和評論者的角色。

在開展哲學話題討論前，老師首先要調動學生的積極性，讓他們對這個話題產生興趣，并積極制定討論時的規則。在這個過程中，老師起到的作用就相當于主持人，是促使話題開展的關鍵人物。在開始話題討論時，老師不僅要傾聽學生與學生之間觀點的碰撞，而且要積極推進學生與老師之間觀點的碰撞。低年級學生的認知能力和生活經驗有限，思考問題的角度可能比較單一，更需要老師的推進，這樣才能讓討論的內容更為豐富。

當然，老師在加入話題討論的時候，要讓學生明白自己并不是幫助他們統一想法的人，而是和他們一起討論的人，學生是可以對老師進行反駁、質疑，甚至是追問的。教師在參與話題討論的時候，還要針對話題討論進行調控，當學生在概念、邏輯出現嚴重偏頗的時候要及時糾正。

最后，話題討論結束后，老師要對整堂課進行總結。這里的總結并不是給出絕對的答案，而是啟動下一次對話的開始。

兒童哲學課堂是對老師的一種新的挑戰，因為它需要老師重視學生獨特的見解，提倡學生“別出心裁”；需要老師培養學生的問題意識；需要老師自己擁有思辨的意識和能力……對于如何更好地開展“繪本+兒童哲學”教學，我們將繼續不斷研究。