建構有“生命”的語文課堂

王 洋

傳統的語文課堂，課本是毋庸置疑的“權威”，教師淪為知識的“搬運工”，學生只是知識的灌輸對象，知識的獲取、積累更多源于對結論的簡單記憶。課堂是教育教學的主陣地，然而大部分教師卻將課堂當作高考的練兵場，缺乏對學生生命的關照，學生的“生命”和文本的“生命”不在場，教育一度淪為成“器”成“材”而非成“人”的教育。

2001 年，熊芳芳老師首次提出了“生命語文”這一理念，她認為，生命作為“生命語文”的出發點，是這一理念應遵循的本質屬性。語文課堂應融入生命教育，應該由單純的知識灌輸、技能訓練轉向對學生生命的完整構建，語文教學應能進入并喚醒個體的生命，應是一種能豐富學生文化底蘊、內心世界、人格內涵和生命體驗的實踐活動，使生命更有力量和意義。作為一名一線教師，熊芳芳老師只是為我們展示了自己對語文教學的探究與思索，即教師要打開自身的生命去教學，并沒有形成一套可供直接使用的教學模式和方法。但她的這一理念注重對學生思維能力、審美鑒賞力和創造力的培養，注重對文化的理解和傳承，這些都契合了語文“核心素養”的應有之義。因此，“生命語文”給予我們更多的是“核心素養”理念下教師在專業發展方面的啟示。

一、樹立生命教育意識，激發課堂活力

作為一名語文教師，應具有積極的生命教育意識，自覺以課堂為載體滲透生命教育。教師對生命的尊重與熱愛會在潛移默化中影響學生的生命觀，使學生在掌握知識與技能的同時認識到生命的意義。課堂上，不僅要做到以學生為中心，還要重視學生生命的歷程。作為一個個活生生的生命整體，學生在個體背景經驗、知識結構、思維方式、情感體驗等方面是各不相同的，這就決定了教育教學行為要具體指向每一個人，將學生獨特的感受、理解和體驗當作教學的寶貴資源，實現教師、學生、文本三者之間真正意義上的對話，從而促進學生情感的滿足、思想的啟迪、個性的發展和人格的完善。語文課堂的生命在于將知識內化為意識、情感、信念和心靈的悟性。

二、多思考、勤體悟，煥發文本活力

語文教材選入的都是那些文質兼美的作品，典范性決定了其是學生探索知識、能力訓練的好材料。因而在語文教學中，對文本創新且深入地解讀顯得尤為重要?！吧Z文”理念認為對文本的解讀應該經歷原味、深味和新味三個階段。教師可以通過“知人論世”“以意逆志”的方法走進文本，讀出文本的原汁原味。但淺嘗輒止的解讀，無法讓學生真正學有所思、學有所悟、學有所獲。教師還需要用心去思考和體悟，才能品出文本背后深藏的文化蘊涵和藝術。這對教師的知識儲備、專業水平和語文素養提出了更高的要求。大部分教師對文本的解讀還停留在前兩個階段，熊芳芳老師認為，教師在理解文本之后還應該及時跳出文本，只有這樣，才能用理性的目光發現源于文本而又高于文本的新味，才能對文本中傳遞的生命意識有更深刻地理解。每一個文本都是作者獨特生命體驗和感受的投射。同樣的雪，在高適筆下是“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”的悲壯；在岑參筆下是“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”的真摯；在李商隱筆下是“散關三尺雪，回夢舊鴛機”的凄戚；在毛澤東筆下則是“千里冰封，萬里雪飄”的大氣磅礴……可以說，每一個文本都為我們打開了一個浩瀚的精神世界，若不細讀、不深讀、不思考、不體悟，又怎能煥發文本的生命活力？

三、廣泛閱讀、持續寫作，延續生命活力

基礎性、工具性是語文這一母語學科的顯著特征，傳統的課堂教學過于注重這兩個方面的特征，而忽視了母語教育的人文性、民族性。在新課程理念下，教師應關注到語文是一門綜合性非常強的學科。教師要想讀“活”文本、喚醒文本背后的生命，巧妙捕捉、處理課堂中生成的資源，要想使教學更具啟發性和創造力，就必須廣泛地閱讀，積淀自身豐厚的文化底蘊。熊芳芳老師于2001 年首次提出“生命語文”這個名詞，又于2003 年首次在全國公開提出“生命語文”這一理念。在此后的十幾年間，熊芳芳老師對這一課題進行深入細致地研究，并躬身實踐。在理論層面，她對“生命語文”的教育思想、教學觀念做了大量的探索和研究，CN 期刊發表的400 多篇文章和出版的三本專著是其研究成果的集中體現；在實踐層面，她做了大量細致的教學設計工作以使理念落實到具體的教學活動中。不僅如此，她的學生高考成績優異，很多學生憑借在其指導下發表的作品而獲得名牌大學自主招生的報名資格。在熊芳芳老師的課堂上，你會發現一個才華橫溢、文采斐然的語文教師，各種名著片段、詩詞歌賦她都能信手拈來，依靠但不依賴教輔資料，有自己獨特的看法和理解，循循善誘，點燃學生探索的熱情，引導學生品讀文本中最具生命本質的內涵，讓學生的生命走進文本，又讓文本融入學生的生命。同樣，作為一線教師的我們，只有廣泛閱讀，持續寫作，才能延續生命的活力。

語文和生命是緊密聯系的整體，語文教學對生命的關注，關注的是教師的生命教育意識、文本背后豐富的生命體驗，更是每一個鮮活生命的完整性、獨特性和潛在性，關注的是人精神的成長、人格的健全。每一個語文教師都有責任通過自己的努力提升語文教學的高度。