小學語文生活化習作教學策略分析

楊秀娟

[摘要]小學語文教學工作開展過程中，要注重對當前教育教學形勢的發展特點做好把握，突出素質教育改革的內涵，引導小學生對語文知識點進行有效的學習及運用，以提升小學語文課堂教學效果及教學質量，為小學生全面發展及進步創造有利條件。

[關鍵詞]小學語文;習作教學;生活化教學

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0147-02

An Analysis of Teaching Strategies of Primary School Chinese Living Exercises

（Ningbo Road School， Rizhao City， Shandong Province， China） YANG Xiujuan

[Abstract] During the development of elementary school Chinese teaching work， we must pay attention to grasping the development characteristics of the current education and teaching situation， highlight the connotation of quality education re- form， and guide primary school students to effectively study and use Chinese knowledge points to improve the effectiveness of primary school Chinese classroom teaching and the quality of teaching， to creates favorable conditions for pupils to develop and progress more comprehensively.

[Keywords] Chinese in primary school; Homework teaching; Life teaching

一、生活化教學概念分析

在新的教育教學形勢下，為了引導小學生積極、主動地參與到語文知識學習當中，新的教育教學理念、教學方法得到了應用。其中，生活化教學理念對于小學生學習語文知識，提升語文課堂教學效果及教學質量來說發揮了十分重要的作用。生活化教學是指結合學生的現實生活條件，引導學生積極、主動地參與到教學活動中，實現教學與生活的緊密結合，聯系學生的生活經驗，加深對學科知識點的學習及理解，進一步提升學科教學效果及教學質量。通過加強生活化教學，從生活中汲取知識，或利用生活經驗對學科知識進行有效理解。

小學語文習作教學工作開展，借助生活化教學模式，注重引導小學生聯系自身的生活實際情況，將生活經歷轉化為習作元素融人寫作當中。這樣一來，通過聯系學生的生活經驗，能夠有效地豐富作文內容，并使作文流露出自己的真情實感，進一步提升小學生語言表達效果及表達質量。因此，在開展小學語文習作教學過程中，把握生活化教學概念，實現生活與習作的緊密結合，對于提升小學生習作能力來說起到了至關重要的影響。

二、基于生活化教學理念下小學習作教學的有效策略分析

在開展小學習作教學過程中，結合生活化教學理念的內涵，如何實現生活與語文習作教學的有機結合，對于創新習作教學方法，提升習作教學效果及教學質量來說起到了重要的推動作用。基于生活化教學模式下的小學語文習作教學策略應用，具體可從以下幾個方面進行把握：

（一）喚醒經驗，有效參與

結合新課程標準來看，在開展小學語文習作教學過程中，要注重加強平時的練筆工作，突出小學生的主體地位，引導小學生積極、主動地參與到寫作當中。在新的教育教學形勢下，語文習作教學注重改變命題作文的方式，突出小學生自主選題。教師在開展習作教學過程中，需要結合當前習作教學的變化情況，突出教學的針對性和有效性，借助生活化教學模式，引導學生聯系自己的生活經驗，做好習作素材的積累，從而使小學生在寫作過程中能夠言之有物，對自己的真情實感進行有效表達。通過聯系生活化教學模式，喚醒小學生的寫作經驗，引導小學生有效地參與到寫作當中，為小學生寫作能力提升創造有利條件。在喚醒小學生習作經驗過程中，要結合小學生的生活實際做好引導。對此，可以從以下幾個方面進行把握：一方面，小學語文習作教學工作開展，要突出小學生的自主性，尊重學生的自主權。結合小學生的學習情況來看，很大一部分小學生喜歡“自由發揮”。對于這一情況，改變命題作文，引導小學生進行自主命題，通過聯系小學生的生活經驗，讓小學生靈活取材，使小學生由“要我寫”向“我要寫”的方向轉變，將自己的生活經驗與習作語言表達進行結合，使作文富有真情實感。另一方面，注重把握小學生的身心發展特點，從心理層面人手，突出語文習作教學的針對性和有效性。小學生在看待生活問題上有著自己的觀點和看法，通過采取生活化教學模式引導小學生進行習作，教師要注重把握小學生感興趣的話題，聯系小學生熟悉的事物為寫作切入點，激發小學生表達意愿，以提升習作教學的效果及質量。如結合小學生的生活經歷，以“長大了我要當……”這樣的半命題方式進行寫作引導，可以讓小學生結合自己生活中的所見所聞進行寫作。如有的學生想當宇航員、有的學生想當科學家等等，借助小學生生活經驗進行寫作，能夠更好地表達真情實感，有效提升小學生寫作質量。通過聯系小學生的生活.喚醒小學生的生活經驗，使小學生有效地參與到習作學習中，引導小學生做好語言表達，加強語文知識的綜合性應用，使語文習作質量得到進一步提升。

（二）突出實踐，切身體驗

在小學語文習作教學中，融人生活化教學理念，要注重引導小學生參與到生活實踐當中，使小學生獲得情感體驗，進而引導小學生進行語言表達，對自己的真情實感進行流露。這一過程中，教師可以結合小學生的校園生活，讓小學生對生活中的寫作素材進行關注，以做好素材積累，有效提升小學生的習作能力。從小學生的生活情況來看，學校、家庭是小學生主要的生活場地，也是小學生接觸時間最長的地方，相對于家庭生活，小學生對校園生活更加熟悉、更加了解。因此，結合素質教育改革形勢，引導小學生參與到校園活動中，并在寫作中體現自己的真實感受，對于激發小學生寫作興趣，提升習作教學質量來說起到了重要的影響。例如，結合校園生活，教師以校園活動為題，引導小學生進行習作練習。如圍繞“六一”會演活動，讓小學生白擬題目，寫一篇作文。通過結合素質教育改革及新課程改革的發展形勢，將寫作自主權交給小學生，使小學生聯系白己的所見所聞所感進行創作。在寫作中，小學生結合學校舉辦的“六一”會演活動，回憶“六一”會演的』田-面，聯系白己的所學知識，構思、寫作，形成一篇完整的文章。在寫作過程中，“六一”會演活動是小學生親身經歷過的，通過回憶“六一”會演活動，小學生寫作更有抓手。在習作中，小學生通過對自己的親身經歷進行描寫，對“六一”會演的過程以及重要的情境進行再現，寫出自己記憶最深的場景，流露出自己的真情實感，使作文言之有物。通過突出習作教學實踐，聯系小學生的生活體驗，能夠使小學生更樂于表達，對所學的語言文字知識進行組織、運用，使小學生寫作時能夠文思如泉涌，達到練筆的目標，為提升小學生寫作能力和寫作水平打下良好基礎。

（三）收集素材，做好積累

小學語文習作教學工作開展，要注重引導小學生做好寫作素材的積累，以提升小學生語言表達能力，提升寫作質量和寫作水平。在素材積累過程中，教師要引導小學生留心生活，實現語文與生活的有效關聯，突出寫作教學的針對性和有效性。在素材積累過程中，結合小學生的生活經歷來看，小學生在校、在家的時間較長，在生活素材積累時，注重從這兩個方面做好把握。以家庭生活為例，引導小學生觀察家庭生活，從觀察中引導小學生對父母之恩進行感受，積累生活寫作素材，對于寫作教學起到了重要的影響。如習作練習過程中，教師可以向小學生出示寫作主題，引導小學生寫一寫自己的爸爸、媽媽。小學生通過聯系自己的生活經歷和生活觀察，在寫作時，寫出爸爸、媽媽在家的表現，父母對自己的付出等。通過聯系家庭生活，引導小學生做好家庭生活素材的積累，提升小學生的寫作能力和寫作水平。通過教師的有效引導，使小學生在生活中做好觀察，做好素材的積累和運用，有效地培養：小學生寫作能力，使小學生更加有效地進行語言表達。

參考文獻：

[1]林敏.信息技術環境下的“小練筆”作文教學策略[J].福建基礎教育研究，2020（06）.

（責任編輯 李芳）