淺談本科《三維模型基礎(chǔ)》課程教學改革探究

陳思

摘 要：三維模型基礎(chǔ)作為模型專業(yè)課中的基礎(chǔ)課，在教學內(nèi)容和教學方法上應該充分激發(fā)學生的課堂興趣、發(fā)揮自主性。本文將對三維模型基礎(chǔ)的教學內(nèi)容及方法進行系統(tǒng)的分析和探究。

關(guān)鍵詞：造型基礎(chǔ);建構(gòu);三維立體教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）22-0-02

三維模型課程作為三維動畫專業(yè)核心課程之一，是教學生運用軟件將二維設(shè)計稿制作成三維模型的課程。因此，對學生的空間造型能力和想象力要求很高。這對剛接觸模型課的新生來說具有一定的難度。例如：要建構(gòu)一個人物模型，要求的造型能力如同雕塑專業(yè)學生應具備的空間感知能力和透視把握力度。然而，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：模型基礎(chǔ)授課內(nèi)容重實踐輕基礎(chǔ)理論;教學方法上主要是教師講解和示范步驟;學生造型基礎(chǔ)弱，接觸電腦設(shè)計晚，興趣低迷。本文立足于教學實際，將素描課程中的部分內(nèi)容延展到模型課中來，一方面充實模型課程的理論基礎(chǔ)，另一方面利于指導學生解決基礎(chǔ)的三維造型問題。重新建構(gòu)出一套更加適合現(xiàn)狀的教學體系，豐富教學方法、激發(fā)學生學習興趣、夯實前后課程內(nèi)容的銜接、緊扣職業(yè)需求。[1]

一、高校動畫專業(yè)課程的普遍授課現(xiàn)狀

動畫專業(yè)分為二維動畫和三維動畫。三維動畫分為模型、動畫、特效三個方向。新生剛?cè)雽W的基礎(chǔ)課程一般為素描、色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)等，到大二才開始學習專業(yè)軟件?！度S模型基礎(chǔ)》通常作為大二的第一門專業(yè)課程，后續(xù)課程為《模型設(shè)計與制作一》《場景設(shè)計》《模型設(shè)計與制作二》《材質(zhì)貼圖》等課程。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教授《三維模型基礎(chǔ)》的大部分教師都以實操案例講授為主，好處是可以讓大部分學生直觀地看到模型制作步驟，跟著老師一起動手進行模仿學習。然而，不同的學生接受能力和學習態(tài)度不一樣，有的主動、有的被動、有的基礎(chǔ)薄弱跟不上課程進度、有的對該專業(yè)尚不認同;當然，優(yōu)秀的學生一直都有的。因此，在該課程時段，激發(fā)學生的學習興趣、引領(lǐng)學生主動學習、深度了解專業(yè)去向和銜接好前置的徒手練習的基礎(chǔ)課內(nèi)容比課程本身內(nèi)容更加地重要。

二、美術(shù)基礎(chǔ)課延展到專業(yè)課程的可能性和必要性

美術(shù)基礎(chǔ)課包含素描、色彩、設(shè)計構(gòu)成等內(nèi)容。主要訓練學生的造型、設(shè)計基礎(chǔ)和鑒賞的綜合能力，對《三維模型基礎(chǔ)》的學習有直接促進作用。例如：學生根據(jù)一張角色設(shè)計圖進行建模。最直觀的模型評價就是造型相似度。建好的模型相貌是否相像？表情和姿勢是否到位？整體造型是否有美感？這些都與速寫、素描功底息息相關(guān)。良好的造型能力會表現(xiàn)出對人物造型細節(jié)處理更準確、對事物更具有敏銳的觀察和思考能力。另外，設(shè)計稿很多時候只有物體的一個角度，也就是二維狀態(tài)。建模需要學生強大的解剖知識、空間想象力和透視把握力度。造型能力弱在模型制作過程中經(jīng)常出現(xiàn)局部比例失調(diào)、結(jié)構(gòu)錯位、整體造型美感欠佳等情況。其次，對新生來說，模型課程中最難的部分是掌握模型的布線規(guī)律。模型的布線不是雜亂無序的，它是有規(guī)律的——線跟結(jié)構(gòu)走。例如：MAYA中圓柱體的布線和結(jié)構(gòu)和圓柱體石膏的結(jié)構(gòu)，所畫的結(jié)構(gòu)線是一模一樣的，并且同樣伴隨角度發(fā)生圓的透視變化。杯子等類圓柱模型的布線就是利用MAYA軟件工具中圓柱體基本形進行修改參數(shù)得來的。因此，將基礎(chǔ)課中結(jié)構(gòu)素描的理解思路延展到模型制作中是必要的。因此，教師在教授軟件工具的同時也會略帶一下關(guān)于透視、人體解剖方面的知識。進而，已有知識與新的教學內(nèi)容發(fā)生了緊密的捆綁，對消除學生學習新內(nèi)容的恐懼和激發(fā)學習動機有著積極的作用，讓學生意識到這是在用電腦表現(xiàn)結(jié)構(gòu)素描，培養(yǎng)了學生的自信心。[2]

三、三維立體教學模式的構(gòu)建

知識不僅僅是通過傳授而得到的，學生可以在一定情境下，借助于教師或同學們的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“情景”“合作”“交流”和“意義建構(gòu)”是構(gòu)成學習的四個基本要素。三維立體教學模式的目的在于改變傳統(tǒng)教學模式里以教師的言傳身教為主，學生處于被動的聆聽狀態(tài)，特別是這類涉及軟件學習的課程，全部以教師的實操案例一個步驟一個步驟的示范講授。最終讓教學有效的延展到課堂之外，使學生獨立的學習之外結(jié)合成互助合作學習，師生達成有效的溝通，營造出團體協(xié)作精神。這些都是未來職業(yè)需求的重點。[3]

（一）三維立體之案例教學

模型基礎(chǔ)中的案例講解與練習通常分為道具、場景、和Q版人物三大模塊，每個模塊教學時間大概一到兩周。以道具案例來說，傳統(tǒng)教學中通常會選擇從簡單的一個小花盆模型開始擴展。花盆造型是六菱型土方花盆造型，再加上一些植物，單色渲染出效果圖，整個過程擠出工具使用率最高。教學反思以下幾個問題：為什么用花盆案例？這個案例是大部分學生感興趣的嗎？在花盆案例之外它還能用在哪里，并通過這個案例擴展出其他的案例？還有沒有比花盆更適合的案例？問題在此不急于回答。在素描基礎(chǔ)課訓練中有石膏幾何體這一段，石膏幾何體的訓練就是先畫立方體和球體的。生活中大到房屋建筑，小道鍋碗瓢盆或者一支筆，大致也就是概括出是立方體還是圓球體或類圓體的物質(zhì)。比如，一個球體壓扁可以成為盤子，似圓非圓接近圓柱，圓柱最相近的就是杯子、瓶子、花盆或碗之類的。按照這個推理，顯然模型基礎(chǔ)中的范例道具選擇花盆是不合適的，例子的作用不能很好地起到舉一反三的作用。學生也很難將課堂上的所學擴展出去，三維立體的教學更多的希望學生能在課堂上找到學習的方法和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。

（二）三維立體教學的“導師制”

高校一門課程的開設(shè)，相應教師多在兩人以上。個別特殊學校除外，“導師制”的優(yōu)勢在于彌補的個體教師對于學生的不足。每位教師從年紀、性格、教學風格、本碩研究方向和社會見習經(jīng)歷都各不一樣，學生也會根據(jù)自己的好惡呈出對教師和學習的態(tài)度差異。態(tài)度決定學習成效。三維立體教學的“導師制”是將《三維模型基礎(chǔ)》課程分成了必修和“選修”，正常教學進度里的課程就是必修課，是學院統(tǒng)一安排的教師和班級，教學雙方都無法選擇，但是“選修”可以。能開設(shè)三維動畫的高校應當配備相當規(guī)模的電腦工作室，這是國家對高校辦學的硬性規(guī)定?；谶@些電腦工作室，學院可以開設(shè)一門分段練習的輔導課，學生選擇時段，不同教師被安排在不同時段進工作室輔導，讓學生能自由選擇學習時段感受不同教師的風采。引導學生學習的基礎(chǔ)是學生有作業(yè)，要求協(xié)作完成，留有一定的難度，需要聽教師的輔導完成。

（三）實施多元化教學評價

一般高校的傳統(tǒng)教學評價方法由考勤、作業(yè)和學習態(tài)度這幾部分綜合組成。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：考勤是最透明的，作業(yè)其次，學習態(tài)度最不好把握。通常以分數(shù)來標注成績是目前給予學生優(yōu)劣判斷最直接的方案，沒有分數(shù)評判無法與大眾化教育接軌。從多年的教學反饋來看，學生不懼怕分數(shù)，害怕的是不公平;教師評價無法顧及所有學生的感受，這是很平常的事。作業(yè)水平的等級，學生自己是非常清楚的，公平與否可以讓需要公平的對象自己來評判。將教師的評價作為輔導，學生的集體評價作為主體，只分等級優(yōu)良，最后結(jié)合考勤、學習態(tài)度和教師自己對作業(yè)的評價給學生具體的分數(shù)。前提是，教師必須說明每個分數(shù)段的占比，比如90分以上百分之十五左右、80到75占比百分之十，90至80分數(shù)段占比百分之七十五左右。這種“橄欖型”的分數(shù)段是比較科學的。其次是每個成績段的評價標準應當說在課程的開始，盡量形成明確的文字，讓學生有確切的參考對象。最后，每周一成績，做到所有成績都是教學過程中逐漸生成的。教師在整個評價過程中，做到耐性聽去學生自評，從中發(fā)現(xiàn)學生的成長狀態(tài)，遇到的問題，在教學中給予及時地調(diào)整和引導。用每周的成績刺激和引導學生發(fā)展，語言多鼓勵。最后的課程總成績做到真正大家高度認同的優(yōu)秀作業(yè)必須90分以上;用功但作業(yè)一般的同學成績應當在90至80分這一段，該目的在于鼓勵這部分學生;個別的后進生需要把成績放在75至80分段，不到迫不得已不應給予學生太低的分數(shù)。學生來學校的目標是學習，成績是衡量一名學生在一個課程里的表現(xiàn)，不能因為一門課程的表現(xiàn)而下定論?！伴蠙煨汀背煽兊膬啥硕际墙處熃虒W研討的對象，在課程結(jié)束時必須匯報和重點分析。《三維模型基礎(chǔ)》是學生接觸電腦繪圖的第一門課，該課程的學習興趣和認知遠遠超越課程內(nèi)容本身，直接關(guān)乎學生對三維動畫專業(yè)學習的信心。俗話說“萬事開頭難”，學生的信心就是最好的學習動力和熱情。將學生自主評價、過程形成式匯總、教師輔導和綜合把控等多方因素評價學生是目前相對多元、科學的做法。在整個過程中，學生的主動參與在每一個教學環(huán)節(jié)也是對教師教學比較的考核，最后是通過課程調(diào)查表收集學生們的建議。

參考文獻：

[1]張宗波，王珉，牛文杰，劉廣斗.與三維造型技術(shù)相融合的工程圖學教學探索[J].高教學刊，2018（21）：76-78.

[2]田劼，王紅堯.基于思維及工程力培養(yǎng)的工程圖學教改模式探究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（09）：61-62+65.

[3]常青青，蔣正忠.基于三維CAD技術(shù)的機械制圖教學改革探討[J].輕工科技，2017，33（12）：151-152.