普通高校學前教育專業音樂課程整合的探索與實踐

鞏玥

摘 要：音樂教育對于幼兒的審美能力培養和潛能開發都具有重要的意義，幼兒教師的音樂素養決定著幼兒音樂能力培養的水平和質量。然而，當前我國普通高校學前教育專業的音樂教育在課程目標、課程設置、教學內容和方法等方面都存在很多問題，難以適應當前我國學前教育快速發展的趨勢。筆者通過對我國普通高校學前教育專業音樂課程現狀的分析，從課程目標、課程體系設置、教學內容及方法等方面提出幼兒教師培養過程中音樂課程整合的初步設想，以期能為學前教育的師資培養提供理論參考。

關鍵詞：普通高校;學前教育;音樂課程整合;探索

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）25-0-02

音樂課程是普通高校學前教育專業課程體系中不可或缺的主干課程，其開設目的在于讓學生掌握基礎的音樂知識和基本技能，能勝任日后的幼兒教育工作中音樂課程的講授，用音樂感染幼兒，讓幼兒在音樂感受世界的美好，提升幼兒的音樂興趣，培養幼兒的審美能力。

一、普通高校學前教育專業音樂課程的現狀

各高校在音樂課程設置方面各有不同。以吉林省為例，普通高校學前教育專業的課程體系中音樂類課程并無統一標準，課程標準、教學大綱都由各校自行設置。全國并無統一的音樂類教材，各學校音樂類課程開設的學段也各不相同。其中有72%的普通高校本科學前教育專業開設的音樂課程借鑒了中師的模式，有基本樂理與視唱練耳、聲樂、鋼琴、學前兒童藝術教育等必修課程，以及音樂欣賞等方面的選修課程，只是課時量較少而已;20%的高校則是將音樂類課程縮減為一學年，基本技能訓練縮減為一學期。如此缺乏針對性的音樂類課程設置使得當前一線幼兒教師的整體音樂素質偏低。[1]

二、普通高校學前教育專業音樂課程存在的問題

普通高校學前教育專業音樂課程設置不合理，教學目標不夠明確，教學方法及評價方式單一，課程理念、課程內容以及課程教學都落后于時代發展，不能反映學前教育專業的特點。

（一）課程目標不明確，存在重技輕藝的傾向

在對吉林省5所高校學前教育專業進行調查的過程中發現，多數高校學前教育專業的音樂類課程依然存在重技輕藝的現狀。在對學生音樂能力的調查中，有75%以上的學生未曾嘗試或不會創編幼兒歌曲或幼兒舞蹈;48%的學生未曾獨立組織過音樂教育活動;88%以上的學生雖然認知簡譜和五線譜，但在實際應用中卻困難重重;84%的學生對彈、唱、跳僅停留在機械的模仿階段，而且模仿的水平還不高，對作品的內涵也毫不了解，更談不上情感的體驗和審美能力的提高。[2]

從以上調查結果可以看出，普通高校學前教育專業音樂課程目標并不明確。我國普通高等學校學前教育專業音樂課程設置大多模仿音樂專業或中等師范院校的培養模式，缺乏學前專業音樂素養和能力的培養。學前教育專業的學生既沒有音樂素養方面的優勢，也沒有鮮明的學前專業特征，并且他們沒有足夠的資格履行學前教師的職責。

（二）課程設置缺乏適用性，存在于教育現實脫節的弊端

在對吉林省5所高校的調查中，有72%的學前教育專學生業喜音樂類課程。關于音樂類課程設置的合理性，28%的學生認為課程設置合理，72%的學生認為不合理。其中40%的學生認為應該增加課時，32%的學生需要合理安排課程內容，并適當增加課程內容。

以上調查結果表明，目前普通高等學校學前教育專業音樂課程不能滿足多數學生的需求，學校深入整合音樂課程，一方面，增加音樂課程的比例;另一方面，又要在有限的授課過程中，增加合理化課程內容，對各門音樂課程進行整合。

學前教育對幼兒教師的音樂素養和能力要求越來越高，但由于受學時的限制，在整個課程設置中，音樂類課程占比較低，通常只有兩年的學習實踐。很多高校學前教育專業沿用了音樂院校或高師音樂專業課程設置，將視唱練耳、樂理、和聲、鋼琴、音樂教學法、聲樂等分科設置，缺乏課程整合和學前教育專業所需的音樂方向內容的特殊性。同時，普通高校學前教育專業在進行課程設置時，缺乏將音樂學科與學前教育專業的相互滲透的意識，嚴重脫離了幼兒園音樂教育實際，不利于學生對于學前教育專業音樂教育知識結構的優化，學生的音樂綜合能力較差，導致幼兒教師的音樂素養不能適應當前學前教育發展的需求。[3]

（三）課程內容陳舊，教學方法單一

學前教育專業音樂類課程內容缺乏與時俱進，未能從應用性和實用性出發，造成人才培養模式與社會實際需求相脫節，音樂課程內容學前教育實際需要不相符，忽視學生音樂的主體感受及創造力欣賞力的培養，不能將教育技能和音樂教學有機地結合起來。

在調查過程中，筆者對6所普通高校20位學前教育專業音樂教師常用的教學現狀進行調查，結果如表1：

通過以上問卷調查結果可以看出，能夠運用兩種以上教學方法的教師占比13.6%，90.3%的教師積極希望更新教學方法。奧爾夫音樂教學法、柯達伊音樂教學法和達爾克羅茲音樂教學法作為國際上著名的音樂教學法，是音樂教師必須要掌握的，但從上表也能看出了解“奧爾夫音樂教學法”的教師占85.7%，而知道“柯達伊音樂教學法”的教師占70.1%，了解和使用“達爾克羅茲音樂教學法”的教師只占56.8%。在學前教育實際的音樂教學實踐中“柯達伊音樂教學法”在視唱練耳的教學中應用非常廣泛，而“達爾克羅茲音樂教學法”在音樂活動組織過程中，特別是舞蹈教學與律動中非常實用。教學方法的陳舊，勢必導致教學手段的單一，而這也是導致教學內容陳舊的重要因素。[4]

三、普通高校學前教育專業音樂課程整合的策略

（一）明確音樂課程的目標定位

普通高校學前教育專業音樂課程的培養目標應定位于“以應用為導向，培養幼兒教師的實踐能力和音樂綜合素養”。在保證學生具備一定的學前教育專業素質基礎上，培養其綜合的音樂素養和能力。學生應熟練掌握彈、唱、跳的表演能力和兒童歌曲伴奏、幼兒舞蹈創編等音樂知識和基本技能，提升其綜合的音樂素質，通過系列音樂課程培養學生發現美、感受美、表現美的能力，形成樂觀積極向上的人生觀，在此基礎上形成一定的音樂表現能力和音樂鑒賞能力。

（二）構建合理的音樂課程體系

構建合理的音樂課程體系應從課程內容整合著手，只有有效地整合相關音樂課程，才能提高學前教育專業學生的綜合音樂素質，更好地適應未來幼教崗位的需求。

1.將視唱練耳與歌唱類課程系統規劃

在音樂課程體系設置中，首先可將視唱練耳與歌唱類課程整合，在學習歌唱類課程的同時兼顧視唱和練耳，讓視唱練耳為歌唱課程服務，同時歌唱課程能夠更好地提升視唱練耳的能力。同時學唱的歌曲還應包括一定數量的合唱歌曲及兒童歌曲，為研究幼兒歌唱能力，培養聽覺能力創設條件。

2.將音樂基礎理論和音樂欣賞有機融合

將音樂基礎理論和音樂欣賞有機融合，讓學生在學習理論知識的同時能夠欣賞相應的樂曲，同理，在欣賞樂曲時又能深入分析和了解相關的音樂基礎理論知識，將理論與實際有機結合，培養學生欣賞、感受、分析音樂的能力，同時也可以融入一定的歌唱或鋼琴彈奏內容，培養學生綜合的音樂樂能力，將音樂理論活學活用，提升學生的音樂素養。

3.將鋼琴與伴奏彈唱類課程融為一體

在學習鋼琴演奏的同時加入即興伴奏、幼兒歌曲伴奏編配等課程，讓學生感受學習鋼琴的實用性，使其了解鋼琴在幼教職業教學中的方向，明確學習方向，為學生勝任日后的幼教工作打下良好的基礎。

（三）改進音樂教學方法，加強實踐教學環節

在學前音樂教學方法上，要充分體現“以學生為中心，以實踐為手段”的現代教育理念，將啟發式、探究式、合作式等多種教學模式靈活運用于音樂課堂教學中，創造平等、自由的藝術環境和氛圍，培養其自主學習的能力，將實踐環節有機融合于課堂教學，引導學生大膽地進行藝術表現。在教學過程中鼓勵學生體驗、感受，讓音樂真正走入學生的內心，讓音樂屬于每一個學生。

參考文獻：

[1]黃瑾.學前兒童音樂教育巨[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]許卓婭.學前兒童音樂教育巨[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]王麗新.基于幼兒教師音樂素養提升的學前教育專業音樂課程整合的探索[J].東北師大學報，2012（06）：286-287.

[4]蔡兆梅.學前教育專業音樂教育方向實施多元文化音樂教育的重要性與舉措[J].學前教育研究，2014（01）：66-69.