小學(xué)數(shù)學(xué)“儀式感”教學(xué)策略探討

楊路順

◆摘 ?要：“儀式感”教學(xué)要深入解決課堂問(wèn)題，并且方便實(shí)施，以提高學(xué)生的成績(jī)。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，分析了儀式感涵和在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并對(duì)儀式感在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探究，文章最后總結(jié)了儀式感的教學(xué)成果。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);儀式感;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)課堂“儀式感”是對(duì)講臺(tái)的尊重，是對(duì)教學(xué)的敬畏之心。“儀式感”的提出及其在教學(xué)的深入，是為了解決當(dāng)下偏離的價(jià)值觀、快節(jié)奏生活、學(xué)生無(wú)法安心學(xué)習(xí)、無(wú)法獲得快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)這一現(xiàn)狀。下面本文就以儀式感為基點(diǎn)，對(duì)文章主題進(jìn)行具體說(shuō)明。

一、儀式感

毋庸諱言，教育是潛移默化，教育是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。儀式具有整齊、莊重的特點(diǎn)，能集中表達(dá)特定的主題，讓一些抽象的品質(zhì)、知識(shí)變得生動(dòng)形象，容易引起人們的情感共鳴。以前總是錯(cuò)誤的認(rèn)為：課堂要簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)化不必要的步驟。覺(jué)得40分鐘的課堂一定要精打細(xì)算，將其利用起來(lái)。于是在實(shí)際教學(xué)中，筆者就自動(dòng)跳過(guò)符號(hào)或單位等環(huán)節(jié)，直接開(kāi)展重難點(diǎn)的講解，自認(rèn)為這是充分利用課堂。但實(shí)際教學(xué)效果好嗎？忽略了這些儀式感，是否真正提升了效果，突然發(fā)現(xiàn)身為一名教師要做好常規(guī)教學(xué)，做好課堂的片曲，這是對(duì)學(xué)生和自己的尊重，更是一種教學(xué)態(tài)度，能夠讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每節(jié)內(nèi)容，并時(shí)刻提醒學(xué)生不能馬馬虎虎。數(shù)學(xué)教學(xué)的儀式感指的是讓學(xué)生按照要求完成數(shù)學(xué)解法、規(guī)范行為的一種策略。

二、儀式感在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的必要性

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，快節(jié)奏的生活將學(xué)生獨(dú)立出來(lái)，學(xué)生卻沉浸于網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔。所以筆者在教學(xué)中總在思考：如何在教學(xué)中集中學(xué)生的注意力，如何讓他們不再百無(wú)聊賴去有所收獲。在一次課堂教學(xué)中，儀式感一詞便涌現(xiàn)腦海。儀式感注重細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是成敗的關(guān)鍵。那是一次面積的練習(xí)課，大家都知道求幾何圖形的面積要有步驟、有格式，在完成之后要寫(xiě)上單位，但很多同學(xué)卻忘記最后一步。基于此，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：求面積要做好有始有終，不寫(xiě)單位，誰(shuí)也不知道你的面積有多大，就如同一項(xiàng)工程有開(kāi)始就必須有收尾，這就是解題的儀式。學(xué)生聽(tīng)了興致勃勃，從此之后也不會(huì)忘記寫(xiě)單位了。通過(guò)這一次的課程，筆者嘗到了樂(lè)趣，有了繼續(xù)前行的動(dòng)力，于是開(kāi)始著重細(xì)節(jié)，著眼于細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)和動(dòng)作，并在教學(xué)中有效的滲透，以此來(lái)豐富數(shù)學(xué)課堂。

三、“儀式感”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

大家都知道圓柱表面積是小學(xué)的重難點(diǎn)部分，當(dāng)然學(xué)生沒(méi)能掌握其本質(zhì)的原因在于沒(méi)有建立空間概念、沒(méi)有掌握好計(jì)算能力，再優(yōu)秀的教師也會(huì)遇到難懂的學(xué)生。為此再圓柱表面積的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生完成如下的規(guī)定動(dòng)作：①寫(xiě)下圓柱表面積的公式，列出關(guān)系式。②根據(jù)題目獲得的已知條件，在公式中對(duì)號(hào)入座，筆者在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生講對(duì)應(yīng)是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要思想。③從已知量到問(wèn)題量，明確計(jì)算的方向、方法。雖然這樣的課堂繁瑣、太形式化，但對(duì)課堂不認(rèn)真的同學(xué)來(lái)講卻是最好的方法，為他們打開(kāi)了一扇通往知識(shí)的大門。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)：儀式感的應(yīng)用確實(shí)在一定程度上提高了教學(xué)效果，教學(xué)中在求面積中以外，還有除法的計(jì)算、圓的周長(zhǎng)等。下面筆者就以除法計(jì)算和圓的周長(zhǎng)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)儀式感在教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析。第一，除法計(jì)算。乘除法計(jì)算是數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于簡(jiǎn)單的除法計(jì)算學(xué)生都掌握了，但計(jì)算稍有難度學(xué)生便會(huì)錯(cuò)誤百出，其根本原因還是缺乏“儀式感”。比如下面這則算式：640÷16=？很多學(xué)生在列算式的過(guò)程中忽略了0，所以筆者告訴學(xué)生除法算式要掌握好“儀式感”。①在計(jì)算的過(guò)程中，商的位置一定要明確，即做好一一對(duì)應(yīng)。②數(shù)感，不要忘記最后一位數(shù)學(xué)生只有切實(shí)經(jīng)歷了上述步驟，對(duì)除法的認(rèn)識(shí)才有了更深的理解。同樣是除法教學(xué)，要做好260÷8=？需要學(xué)生按照上述幾步做好：計(jì)算過(guò)程中是否一一對(duì)應(yīng)，結(jié)尾余數(shù)是否標(biāo)記好。這則題目實(shí)則不難，但學(xué)生無(wú)法得分的原因在于忘記余數(shù)，數(shù)感不夠。所以一一對(duì)應(yīng)、0以及余數(shù)是攻克除法問(wèn)題的法寶。第二，圓的周長(zhǎng)教學(xué)。圓周長(zhǎng)這節(jié)內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，需要學(xué)生掌握和注意的細(xì)節(jié)非常多，稍有疏忽便會(huì)忽略很多重點(diǎn)內(nèi)容，就好像求面積公式總是忘記單位一樣。比如：一只大掛鐘的時(shí)針長(zhǎng)60厘米，分針長(zhǎng)80厘米，一天內(nèi)大掛鐘分針尖端經(jīng)過(guò)的路程總長(zhǎng)為多少米？這道題目中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)原理很簡(jiǎn)單，在計(jì)算過(guò)程中重點(diǎn)在禮儀的規(guī)范。為此筆者要求如下：①摘出題目中的有用信息，過(guò)濾無(wú)效信息，這是解題的關(guān)鍵。②完成單位的換算，列出具體步驟，這是基于閱卷教師最基本的尊重，可以給老師留下深刻的印象，而且還降低了批改難度。

四、儀式感教學(xué)策略的成果

2019年，筆者正式接受某班的數(shù)學(xué)工作，當(dāng)時(shí)本班優(yōu)秀學(xué)生為15人左右，中等生30人左右，學(xué)困生為6.7名。在期中考試中，優(yōu)秀率、及格率均墊底。在筆者嘗試了儀式感教學(xué)之后，該班在一次測(cè)驗(yàn)考試中合格率達(dá)到了95%，而且超出了年級(jí)的平均分。很明顯，只有付諸行動(dòng)，不斷堅(jiān)持才能取得良好的效果。“儀式感”是應(yīng)時(shí)代而生的一個(gè)詞，在時(shí)代的前進(jìn)與發(fā)展中，作為一名數(shù)學(xué)教師要始終堅(jiān)守初心，保持課堂的本真，保持對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)之心。希望筆者能夠持之以恒的堅(jiān)持下去，并做好教學(xué)總結(jié)，以不斷優(yōu)化“儀式感”教學(xué)，讓自己成長(zhǎng)為有理想、有信念的新時(shí)代教師。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)“儀式感”要堅(jiān)持，而且還要堅(jiān)持正確思想的領(lǐng)導(dǎo)，只有立足兩者，扎根教學(xué)，學(xué)生才能得以規(guī)范，才能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，才能夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能推動(dòng)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]倪曉敏.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略探究[J].文理導(dǎo)航，2019（21）：36-36.