如何上“活”小學體育課

【摘 ?要】上好小學體育課是一門藝術，如何上“活”小學體育課更是一門高超的藝術。其中最重要的是要把握教材，一切從兒童實際出發，提出鮮明的教學目標，充分激發學生的學習興趣，創設教學情境，利用游戲化教學調動課堂氛圍，使教學場景、教學氛圍都貫穿于整個教學過程，促使學生盡可能獲得最大發展。文章從教學方法趣味化、教學環節情境化、教學形式游戲化三方面入手，探討了上“活”小學體育課的方法，旨在拋磚引玉，提高小學體育課的教學水平。

【關鍵詞】小學;體育課;活化教學

中圖分類號：G623.8 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0010-02

【Abstract】Taking a good elementary school physical education class is an art， and how to take a "live" elementary school physical education class is a superb art. The most important thing is to grasp the teaching materials， start from the actual situation of children， propose clear teaching goals， fully stimulate students' interest in learning， create teaching situations， use game-based teaching to mobilize the classroom atmosphere， and make the teaching scene and teaching atmosphere run through the entire teaching process， to encourage students to obtain the greatest development possible. The article starts from the three aspects of interesting teaching methods， contextualized teaching links， and gamification of teaching forms， and explores the methods of "live" elementary school physical education class. It aims to raise the level of elementary school physical education class.

【Keywords】Primary school; Physical education class; Activation teaching

一、教學方法要“活”，充分激發學習興趣

教學方法是教師運用一種主要的手法進行教學的行為方式。在一節體育課的主教材部分，授課教師要有三四種遞進性的教學方法，要讓學生在不斷的挑戰和刺激下掌握所學本領，激發學生的學習興趣，讓挑戰、闖關的學習方法成為學生主動學習的“催化劑”。這是一節三年級“技巧后滾翻”的課，授課教師把后滾翻學習的重難點：團身緊、翻臀快、后倒快、翻掌貼肩等動作加入闖關比賽中。第一關：從“條狀”變成“球狀”，讓學生用身體模仿做出小皮球的“圓”、團身緊前后滾動等動作，實現“團身成球”的變化，這是完成滾翻動作的前提。第二關：從單一動作變成組合動作，在學習翻掌貼肩時，利用準備活動的模仿游戲反復做翻掌貼肩快速向上推手動作。第三關：雙人合作練習，滾動中的翻掌貼肩推手練習（小小印刷機）。第四關：雙人合作練習，向后快速后倒滾動用腳“親”后面的小折墊（小小翻斗機）。一步步從單一動作到組合動作的學習，體現了教學方法的層次性、融合性、趣味性。讓學生逐步對“小皮球”“印刷機”“翻斗機”、后滾翻有了勾連，逐漸了解后滾翻的動作結構和要領。在整個學練過程中學生完全沒感到枯燥和厭學，并在闖關游戲中逐漸扎實地掌握后滾翻的關鍵幾個動作，在一環扣一環的學法引導下成為滾翻小能手，從而突破教學重點，使教學難點迎刃而解。所以，教學方法的“活”既能激發學生的學習動機，還能讓學生在優化的學練過程中主動歡樂地學習。

二、教學環節要“活”，充分運用情境教學

情境教學法遵循反映論的原理，充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言。雖說情境教學法多用于小學語文教學，但在小學體育課堂中常常也能看到情境教學的場景，教師根據學生的身心特點，運用各種手段創造出栩栩如生的場景和畫面，使學生有身臨其境的真切體驗，使教材更接近學生的生活，從而調動他們感知教材的興趣和需要，由此激發學習動機。在這節五年級“足球變向運球”的體育課上，授課教師創設了“突圍”的情境，運用“突圍”情境游戲將整節課進行串聯，從熱身開始就讓學生通過情境游戲建立了場地的位置感和空間感，巧妙地把變向運球三個關鍵動作“降低重心、改變位置、移動運球”比喻成“機關槍、隱蔽、突圍”，不是很生硬地直接教變向運球動作，而是把學生帶入情境，在探索的樂趣中持續激發學生的學習動機，讓學生時刻充滿挑戰和期待，并在比較形象的情境中滲透變向運球的技術要領，同時培養所需的觀察能力和分析能力。在主教材教學中繼續優化情境，通過過球門改變運球方向，“原子彈”游戲，“東方時期”等游戲，讓學生在體驗動作的樂趣中感知教材;最后拓寬情境，在游戲和體能練習環節，不斷通過改變形式，增加難度，在次數、強度和評價方式上不斷進階，使學生帶著思考進行練習，也在潛移默化中提高和鞏固了本堂課學習的運球技術，通過“腦洞”比賽，帶球通過一個顏色的球門回到起點、通過兩個顏色的球門回到起點、改變方向通過三個顏色球門回到起點去一個相同顏色的起點，讓學生在認識周圍世界的樂趣中，平衡兩個信號系統的發展。教學環節的“活”、情境教學的“妙”把原本枯燥乏味的體育課堂變得生動、有趣，學生在情境化的引導下陶冶了情感，激起了學習興趣，使課堂豐富了起來。

三、教學形式要“活”，充分運用游戲教學

體育教學的形式是十分豐富的，而且隨著體育教學的內容不同，教學的形式也會隨機而變。在實際教學中，體育教師要選擇“活”的，即正確的、有針對性的、學生喜歡的教學形式，使學生在有趣、生動的運動實踐體驗中陶冶性情，提高運動能力、運動參與和運動興趣。這是一節典型的運用游戲進行“小籃球運球”教學的體育課，授課教師根據三年級“小籃球運球”第一課的任務，初步嘗試行進間運球的動作要領，建立動作的本體感知，選擇了用游戲進行教學，同時根據三年級學生喜歡做游戲的實際情況，把行進間運球這項技能演化成三個游戲：

1.原地“石頭、剪刀、布”游戲：兩人一組面對面原地運球，不運球的手做“石頭、剪刀、布”，輸的一方要運球圍繞同伴繞一圈。2.運球“鉆山洞”游戲：四人一組，兩人用自己的小籃球與同伴的籃球搭起“山洞”，讓自己的隊友依次從“山洞”下運球通過。3.“石頭、剪刀、布”運球積分挑戰賽游戲：在規定的區域行進間運球，遇到對手時就與他“石頭、剪刀、布”比賽，贏了的就得1分，誰先積滿10分誰就獲勝。傳統的教學中，學生在練習運球時最容易出現的就是眼睛一直盯著球看，不看前方，教師總是反復提醒眼睛往前看，可學生的本能反應就是一直盯著球，而一個“石頭、剪刀、布”“鉆山洞”的游戲，學生在運球的過程中還要關注另一只手“石頭、剪刀、布”的輸贏，盯著同伴，這樣就把眼睛一直盯著球看的難點輕而易舉地化解了，真不愧是“活”的教學形式！所以，在體育教學中，游戲教學不僅能讓教學形式“活”起來，還能有效克服人體的生理惰性，使肌體快速進入工作狀態，改善各器官系統的協調性，變枯燥為有趣，更有利于技術技能的學習。

四、結語

綜上所述，一節“活”的體育課，要在情境教學前讓學生“入景”;要在游戲比賽前能讓學生“摩拳擦掌”;要在游戲活動前讓學生“想玩”，學生有了這種“想玩”的心理，才能對“當前課題”產生動機和興趣，有了學習的興趣，才能由被動學習轉為主動學習。同時情境教學、體育游戲也豐富了教學內容，有效提高了學生學習的自覺性、積極性，培養了學生的想象力、觀察力、判斷力。

參考文獻：

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[4]毛振明.體育教學論[M].北京：北京高等教育出版社，2005.

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作者簡介：楊薇薇（1981.12-），女，漢族，四川江油人，本科，中小學高級教師，研究方向：小學教育。

（責任編輯 ?王小飛）