如何提高高中生物實驗探究能力

吳倩影

摘 要 近年來，我國在教育上開始大面積的改革，教育目標不再只是注重學生對知識的掌握程度，而是更關注對學生的實際能力的培養。尤其是針對高中生的生物實驗探究能力要求更為嚴格，對于學生的實驗探究能力來說，不是一個能在短時期得到提高的一項任務，而是要求在日常學習當中逐步培養中學生生物實驗探究能力，高中生物老師要在生物課堂上增添更多實驗內容，讓學生接觸實驗的機會并得到提升。文章主要分析提高高中生物實驗探究能力的相關措施。

關鍵詞 高中生物實驗;探究能力;提升措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0156-02

高中的生物課主要側重于對課本知識的實驗，根據教育改革提出來的新目標來看，高中的生物課堂要注重指引學生進行探究性學習，讓學生能夠養成積極主動學習，愛上實際操作的習慣，這樣才能夠強化學生對生物知識點的掌握程度。更多的關注學生的實驗探究能力，也可以幫助學生提高對生物課堂的興趣。并且以此為目的的教學理念可以促進學生培養自主探究的能力，開發中學生的思維，讓學生的創新水平得到大幅度的提升。

一、高中生物實驗教育能夠使學生培養的幾種探究能力

（一）對事物的觀察能力

根據當下的教學過程中對開展實驗課程現狀來看，生物實驗課堂對學生的學習能力起不到較大作用的根本原因就是學生缺乏對周圍事物的觀察能力。在生物實驗課堂，學生做不到將所有有關的數據給仔細地記錄下來，也不能夠擺正對生物實驗課堂的正確認識，所以實驗課堂對學生的實驗探究能力起不到最大的效用。針對這種情況，新的教育改革目標要求，在高中生物課堂上主要培養學生對周圍事物的觀察能力。學生在學習方面的綜合素養是由觀察并且能夠很好地處理實驗數據這些能力組成。當下對學生觀察能力的要求是不僅能夠仔細記錄下實驗中所需的相關數據，還要仔細地比較實驗過程中出現的各種現象。

（二）學生思維的創新能力

創新這個理念最符合當下大環境的發展情況，要想提高自身的社會競爭力，就必須不斷培養個人的創新能力。當下教育改革尤為關注在教學過程中對學生思維創新能力的培養。學生的思維創新能力要想通過生物實驗課程來獲得，一定不能夠忽視教師對學生的影響作用。為了避免當下生物實驗結果得不到創新這一尷尬的現象，培養學生的思維創新能力起著重要推動作用，與此同時，也能夠真正提高學生在實驗方面的綜合能力。培養學生的思維創新能力要求在平時的生物實驗課堂上，要堅持以學生為主體這個原則，讓學生能在課堂上積極主動地發現并解決自己探究出來的問題。

（三）培養學生親自動手的能力

當下的高中生都具有可以操作生物課堂上所涉及的設施這一個能力，但是將這個能力應用到實際操作當中并沒有很多機會，這也阻礙了生物教學質量的進步。當下中學生太過于依賴課堂上老師的帶動，嚴重缺乏親自動手的能力，這一現狀與當下的高中生物實驗要求相違背，所以，要注重培養學生的動手能力。為了實現這個目標，高中生物實驗課堂要給學生打造一個安全的生物實驗課堂，避免學生在生物實驗操作設備過程中受傷。在生物實驗課堂上培養學生的動手能力，就要指導學生熟練使用顯微鏡，切片等工具。并且，老師也要在實驗課堂上起到榜樣作用，老師勤動手才能帶動學生的積極性。

二、高中生物實驗教學中對學生探究能力提升出現的問題

（一）學生缺少在生物實驗課堂主動探究的興趣

在教育改革這個大背景下，雖然許多中學都積極響應對學生進行綜合素質培養這一教學目標，但是要想完全達到這個教學目標還需要很長一段時間。目前，大多數學校的課堂還是貫徹“老師為課堂主體”這個原則，學生還是處于被動的一方，在課堂上學生主要去思考老師留下的問題，不會對于課本上的知識去主動思考研究，這樣完全抹殺了學生課堂思考問題的自主性，完全不利于培養學生的生物實驗探究能力，這樣的教學方法也完全不符合當下的教育目標。

（二）老師只注重學生的成績

對于高中生物課堂來說，學生要想親身體會到學習生物的奇妙性，就必須要有更多的機會去接觸更多的生物實驗。但是因為高中課程要學習的科目比較多，學生的學習安排大都以課堂上的學習為主，所以學生能夠親身實踐的機會就被大大削減，就算學生被安排了實驗課程，在這些課堂上老師也只是教給學生對生物儀器的基本操作方法，主要目標是為了提升學生成績，根本不注重讓學生在實際操作中去探索更多新知識，這種實驗課程不利于培養學生對生物學習的興趣，同時也阻礙了以后的生物實驗課堂的推進。

三、提高高中生物實驗探究能力的措施

（一）將生物實驗課程和相關聯的學科緊密地聯系起來

教師的課堂教學不僅是培養學生對知識點的掌握，還要為學生的未來發展打下良好的基礎。教師要認識到學生所學習的每一個科目都不是一個相對獨立的個體，將各個學科完美的結合起來，可以提高學生的綜合學習素養，學生只有具備社會所需的綜合素質，才不會落后于時代的發展進度。將生物實驗課堂和其他學科更好地結合起來，生物老師在課堂當中可以帶領學生在所擁有的語文基礎知識上去更好地理解生物的題目;對于課本上所出現的生物術語學生可以用簡單的英語字母來幫助自己更好地記憶;運用數學的邏輯思維來更好地理解一個生物現象與其他現象之間的關聯。

（二）營造一個有趣的環境，提升中學生的探究興趣

老師在授課時，可以根據課本上的某一個知識點，設想出比較有趣的與之相符合的情景問題，在這一個背景下可以最大程度激發學生的探究欲望，這樣也會幫助學生從被動的學習轉化為積極主動的探究。例如生物課本當中對草履蟲的研究，就是將這一問題簡單化，鼓勵學生根據草履蟲的簡單介紹來做出假設，然后在班級內學生可以進行自主分組活動，來對自己的假設做出實驗得出最終的結果。在一個良好的學習背景下，學生對生物實驗的探究欲望也被激發出來，在學生自主探究的過程中從而使自己的探究能力得到一定程度的提升。

（三）增加學生的課外實驗課堂，提升學生的探究能力

生物存在于人們的日常生活的周圍環境中，要想進一步提高學生的生物實驗探究能力，不能夠只局限于與課本相關的實驗課程，老師要鼓勵學生主動觀察四周的生物現象，要利用起一切有利于提升學生生物實驗探究能力的生物現象來鼓勵學生操作課外生物實驗。為了能夠更好地鞏固學生對課堂知識的掌握，老師可以給學生安排定量的課外探究活動，讓學生接觸大自然，這樣也是一個擴展學生生物實驗方面的途徑。學生在基本掌握實驗操作技術后，可以讓學生在家中自己種植生物并觀察記錄其生長過程，這樣也可以幫助學生在日常生活中進行生物實驗，從而促進學生探究能力的發展。

（四）多給學生設置與生物探究相關的問題

對傳統教學模式的改革體現在高中所有學科當中，在日常課堂上不僅是一味地向學生傳授知識，而是更加注重培養學生的探究能力和學習興趣，這樣也會促進學生對學習的積極性。對于生物課堂來說，要想提高其質量教師在日常教學中要重視生物實驗。在課堂上也要給學生多設置一些在生物實驗探究上的問題，幫助學生積極的思考，最終實現培養學生生物實驗探究能力這一目的。

四、結語

綜上所述，可以清楚地認識到為了幫助學生在未來社會的發展中能夠獲得更好的生活，在高中時期培養學生的實驗探究能力是一項必不可少的工作，這項工作的進行必須要通過高中生物教師來起到最大的指引作用。并且完整的生物課堂肯定少不了生物實驗的加入，它是幫助學生在認知上發生改變，擁有抽象思維的重要手段。老師在日常教學中要結合生物本身的獨特性然后與班級學生的興趣融合起來，為學生帶來生動有趣的生物實驗課堂，老師要借助各種手段培養中學生對生物領域的探究能力，提高中學生綜合素養。

參考文獻：

[1]孫華.通過生物實驗提高學生能力的幾點做法[J].呼倫貝爾學院學報，2002（04）：98-99.