小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式的實(shí)施策略

周桂玲

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一個單元為整體，從整體出發(fā)，整體把握，以知識的內(nèi)部聯(lián)系為線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究，主動發(fā)展，可以用較少的教學(xué)時間達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)思維能力，有效落實(shí)核心素養(yǎng)。本文以“平行四邊行與梯形高的教學(xué)”為例，簡要介紹單元整體教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 單元整體教學(xué);以學(xué)定教

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0096-02

由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯性強(qiáng)，因此各個版本的數(shù)學(xué)教材都是以單元的形式編排的，但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師仍然采取“一課一備”的方式，使得教師眼中“只見樹木不見樹林”常常“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)部各個領(lǐng)域之間沒有建立緊密的聯(lián)系，從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展。下面，筆者以人教版四上數(shù)學(xué)第五單元《平行四邊形和梯形》中“高的教學(xué)”為例，作進(jìn)一步的闡述。

一、進(jìn)行單元分析，了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平

單元分析的“點(diǎn)”很多，筆者主張教師抓住單元目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析單元整體知識脈絡(luò)。

（一）明確單元目標(biāo)

明確單元目標(biāo)，即明確這個單元需要師生“做什么”。它是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容在思想、方法、知識、技能、情感等方面的總體要求。

（二）明確教學(xué)重難點(diǎn)

任何一個教學(xué)單元，圍繞核心目標(biāo)展開的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)和材料中，必然有一個或幾個承上啟下的極為重要的概念、觀點(diǎn)、方法，以人教版四上數(shù)學(xué)第五單元《平行四邊形和梯形》這一單元中認(rèn)識平行四邊和梯形都是把“掌握圖形的特征”作為教學(xué)重難點(diǎn)。

二、開展單元設(shè)計，制定學(xué)生學(xué)習(xí)方案

科學(xué)開展設(shè)計，是實(shí)施高效教學(xué)的第二步。

1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要明確教師“教的目標(biāo)”是什么，更要明確學(xué)生“學(xué)的目標(biāo)”是什么。比如人教版四上數(shù)學(xué)第五單元《平行四邊形和梯形》中給平行四邊形和梯形作高，可以制訂如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：區(qū)分垂線和垂線段 會畫垂線和垂線段 認(rèn)識三角形的高 認(rèn)識平行四邊形和梯形的高。

2.制定學(xué)習(xí)順序。根據(jù)上面教學(xué)分析與目標(biāo)擬定，按照概念發(fā)展從一般到特殊的邏輯，“高的教學(xué)”的教學(xué)順序可以為：認(rèn)識垂直與平行 掌握畫垂直線段和垂線段的方法 在遷移知識經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識三角形的高 通過推理認(rèn)識梯形和平行四邊形的高。

3.擬定學(xué)習(xí)任務(wù)。針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計若干有聯(lián)系、有趣味、有挑戰(zhàn)的，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如人教版四上數(shù)學(xué)第五單元《平行四邊形和梯形》中給平行四邊形和梯形作高的學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)置為：

任務(wù)一：過直線外一點(diǎn)作這條直線的垂線。

任務(wù)二：作三角形的高（三角形有高嗎？請各位同學(xué)畫畫看）。

銳角三角形的三條高（三條虛線）

直角三角形的三條高（一條虛線加兩條直角邊）

任務(wù)三：作梯形的高和平形四邊形的高（畫畫看）。

三、實(shí)施單元教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在單元學(xué)習(xí)背景下，以教的逐步退出換取學(xué)的同步發(fā)展，從而打破學(xué)困局，落實(shí)深度學(xué)習(xí)，提升整體學(xué)習(xí)效益。

（一）在順應(yīng)處領(lǐng)學(xué)

領(lǐng)學(xué)是由教師領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)概念、學(xué)方法，學(xué)生通過有限的自主學(xué)習(xí)，有意義的接受學(xué)習(xí)，以獲得基本概念、方法與總結(jié)。新概念、新方法的界入，學(xué)生較難自動順應(yīng)，可由教師適當(dāng)領(lǐng)著學(xué)一學(xué)。

（二）在同化處輔學(xué)

輔學(xué)是學(xué)生使用已知概念獲得認(rèn)識體驗(yàn)，再由教師跟進(jìn)指導(dǎo)。單元學(xué)習(xí)的輔學(xué)點(diǎn)一般出現(xiàn)在拓展性和延伸性學(xué)習(xí)中，這類學(xué)習(xí)內(nèi)容往往建立在舊知識與老經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)知能進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力，以便更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

單元整體教學(xué)具有整體性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)劃性、非均衡性等特點(diǎn)，它跳出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，要求教師對小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容從整體上把握，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)過程中，教師要站在學(xué)生的角度，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維的能力，使學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過單元整體知識體系，深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，為后面進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高子林.基于學(xué)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2018（26）：42-44.