提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

朱海芳

摘 要 小學(xué)語文是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，與其他的學(xué)科相輔相成，其中重難點(diǎn)就是閱讀理解，因此教師要加強(qiáng)提高學(xué)生閱讀理解能力，優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)。小學(xué)語文教師在展開語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要遵照以學(xué)生為主的教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在閱讀興趣的引導(dǎo)下不斷加強(qiáng)閱讀理解能力，掌握科學(xué)合理的閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。本文將對(duì)如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中提高教學(xué)有效性展開探討，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀有效性的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué);閱讀理解;有效性策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0078-01

新課改要求小學(xué)語文學(xué)科注重閱讀和寫作的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，教師要提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以閱讀為基礎(chǔ)教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高閱讀有效性，讓學(xué)生可以在自主閱讀中更快地掌握閱讀素材內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的提高。

一、開展相關(guān)閱讀活動(dòng)以及閱讀宣傳，塑造良好的閱讀環(huán)境

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的思想認(rèn)知仍不成熟，所以學(xué)生并不知道學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)自己的未來發(fā)展與成長帶來什么樣的促進(jìn)作用，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和環(huán)境影響，在學(xué)生剛剛接觸到閱讀素材時(shí)，很難引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么此時(shí)教師就需要通過閱讀環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。例如教師可以在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建圖書角、移動(dòng)小書屋等閱讀環(huán)境讓學(xué)生可以一進(jìn)入教室就受到閱讀氛圍的影響。也可以定期舉辦閱讀知識(shí)競賽，以刺激緊張的比賽來作為學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。需要注意的是教師在設(shè)置班級(jí)圖書角時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將自己喜歡的讀物帶到學(xué)校中來與其他同學(xué)共享，由于圖書角內(nèi)都是學(xué)生自己喜歡的圖書，那么學(xué)生會(huì)更愿意與他人溝通交流圖書內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效手段。除此之外在閱讀教學(xué)中，為了保障學(xué)生的讀書效果，要重視閱讀成果反饋，教師要進(jìn)行閱讀調(diào)查和閱讀能力分析，同時(shí)每學(xué)期期末要對(duì)學(xué)生閱讀成果進(jìn)行考查，開展一系列考核活動(dòng)，如讀后感寫作、知識(shí)競賽、情景劇舞臺(tái)等，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，對(duì)那些表現(xiàn)良好的學(xué)生給予特定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高孩子們的閱讀能力。另一方面教師可以在教學(xué)中將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)相結(jié)合，在課內(nèi)閱讀教學(xué)遇到一些背景相對(duì)復(fù)雜并且難以理解的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果直接對(duì)課文展開分析與解釋，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難理解與接受，所以教師可以為學(xué)生提供一些與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容類似但理解起來相對(duì)簡單的閱讀素材讓學(xué)生來展開閱讀，學(xué)生通過課外閱讀就會(huì)對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的寫作背景與寫作手法進(jìn)行對(duì)比分析，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的理解。其次學(xué)生對(duì)于課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往有所缺失，為了滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，教師可以結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供課外閱讀素材，利用課外閱讀素材來輔助課內(nèi)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事業(yè)擴(kuò)展到課本之外，還能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高了學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，個(gè)性化閱讀教學(xué)

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入影響下，個(gè)性化教學(xué)被人們所廣泛關(guān)注，要求教師必須在課堂教學(xué)中采用因材施教的教學(xué)邏輯，可以充分滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師則根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)展開教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，從而促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，也使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中明確感受到教師對(duì)于自己的重視，拉近師生關(guān)系。

三、增強(qiáng)互動(dòng)，構(gòu)建多元化教學(xué)模式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的課堂注意力可以跟隨教師的教學(xué)步驟來完成教學(xué)任務(wù)。因此教師就需要在教學(xué)中增強(qiáng)師生互動(dòng)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，促使學(xué)生可主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中還可以通過加強(qiáng)互動(dòng)的方式來提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生可以將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活地應(yīng)用到自主閱讀中，從而促使學(xué)生的閱讀能力得到提高。為了促使師生互動(dòng)教學(xué)模式順利地展開，教師就可以采用多元化的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題進(jìn)行一一解答，提高教學(xué)針對(duì)性。在具體實(shí)施的過程中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手法讓學(xué)生成為課堂的主講人，教師則作為聽眾，使學(xué)生自己說出對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。也可以利用分組教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部可以充分表達(dá)自己的個(gè)性化思想，也可以通過他人思維完善自己對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，在小組合作完成后可以讓每一個(gè)小組派出一名學(xué)習(xí)代表，在班級(jí)中分享學(xué)習(xí)心得。隨后教師在對(duì)所有學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析，幫助學(xué)生更加深入地理解閱讀素材，也進(jìn)一步拓展了學(xué)生的閱讀思維，教師也更容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，在創(chuàng)新型語文閱讀教學(xué)模式下，不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也可以在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生可以在未來的學(xué)習(xí)中去主動(dòng)閱讀，提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]于學(xué)芬.小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（15）：97.