小學(xué)數(shù)學(xué)理想課堂實(shí)現(xiàn)初探

楊粉粉

摘 要 新課改理念倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的教學(xué)，要求教師必須要摒棄舊有的教學(xué)理念與方法，學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念與方法。在新課改不斷深化的時(shí)代形勢下，如何打造理想課堂？本論文立足小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及心理特點(diǎn)，探索了小學(xué)生數(shù)學(xué)理想課堂實(shí)現(xiàn)的策略、途徑，希望對(duì)其他的教師及教育工作者以啟迪。

關(guān)鍵詞 理想;小學(xué)生;數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號(hào)：O344.2，C931.1，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0105-02

理想課堂一直是一線教師孜孜不倦追求的目標(biāo)，那什么是理想課堂呢？筆者認(rèn)為，可以總結(jié)為六個(gè)要素，即有人、有本、有情、有智、有法、有效。要在完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維、情感、能力、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從一定程度上展示了興趣在學(xué)習(xí)過程中的作用。那么，在課堂上怎樣吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)呢？秘訣就是一句話：把課堂還給學(xué)生。

在新課改中，提倡以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式上，教師過多地剝奪了學(xué)生的“權(quán)利”，代替學(xué)生們思考、動(dòng)手、體驗(yàn)，將知識(shí)脫去一層層的塵沙直接輸送給學(xué)生，看似學(xué)生們學(xué)得更快了，然而探索的樂趣也消失了。為此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育理念，一定程度去改變“教”與“學(xué)”的順序，比如變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，給學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)和樂趣的自由空間，自然有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。

再者，教師把課堂還給學(xué)生，還體現(xiàn)了教師的角色變化。新時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂，教師扮演的應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、設(shè)置問題、引導(dǎo)思考以及最后的釋疑解惑等，引導(dǎo)學(xué)生探究的大方向，讓學(xué)生們自己去探尋問題的答案，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)“時(shí)、分、秒”知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生帶來了自己喜歡的工具，如鐘表、計(jì)時(shí)器等。然后，鼓勵(lì)學(xué)生們自己去確定對(duì)象，用自己手中的工具，計(jì)量出你想知道的一件事完成的時(shí)間。如此開放性的活動(dòng)給了學(xué)生很大的探索空間，這一下同學(xué)們來勁了，有的要測一測自己轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間，有的學(xué)生要測一測同一道數(shù)學(xué)題看誰算得最快。一些從來都不愿主動(dòng)回答問題的學(xué)生也躍躍欲試，迫不及待地參與進(jìn)來。學(xué)生們互相配合，有的商量著怎么量，有的則負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的記錄，還有的在那爭論著。如此一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣高漲。這樣的課堂改變了以往單憑教師直接講解的枯燥無味、難以理解的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)了他們自身的能動(dòng)性和積極性，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，慢慢愛上了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、課堂交流，讓學(xué)生思維充分涌動(dòng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，首先要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、開放的空間，讓學(xué)生們的思維自由地充分涌動(dòng)。為此，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足如今的需求，教師必須在“講”的同時(shí)也注重學(xué)生的“說”，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，以培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在具體實(shí)踐中教師可以采取小組合作式學(xué)習(xí)，為學(xué)生交流創(chuàng)造一個(gè)良好的條件。在小組交流時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來選擇發(fā)言方式。例如，數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)“長方形和正方形”這一部分知識(shí)，教師就可以采取合作學(xué)習(xí)法，為學(xué)生們的交流創(chuàng)設(shè)空間。

如在引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)正方形的特征時(shí)，教師可以首先為學(xué)生們演示長方形沿長縮短后成正方形的演變過程。在展示的過程中，教師每進(jìn)行一步，都可以提問學(xué)生，如“此時(shí)，若是把這個(gè)長方形的長縮短到7厘米，它還是什么形狀？（長方形），如果我們?cè)倏s短到6厘米呢？（還是長方形）如果把長繼續(xù)縮短到5厘米時(shí)，你發(fā)現(xiàn)和寬的長度存在一個(gè)怎么樣的關(guān)系？你發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)特殊的長方形你知道它的另一個(gè)名字嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M之中進(jìn)行討論、輪流發(fā)言，小組成員就其中的問題每人回答，隨后一個(gè)個(gè)去表達(dá)，內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生充分思考討論，然后再回答，這種方式對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練很有益處，學(xué)生們只有認(rèn)真聽講，不忽視每一個(gè)人的回答，才能夠接上力。這種發(fā)言方式照顧到了每一個(gè)學(xué)生，防止有些學(xué)生抱著僥幸的心理，想要躲過參與的機(jī)會(huì)。通過討論，學(xué)生們知道了正方形還可以看成長和寬相等的長方形。

為了考驗(yàn)學(xué)生們的聽課認(rèn)真程度，教師還可以進(jìn)行連鎖評(píng)價(jià)發(fā)言，提問學(xué)生們：“正方形的4條邊還有什么特征？”要求一個(gè)人學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行發(fā)言，然后繼續(xù)問：“正方形4條邊都相等，沒有長短之分，統(tǒng)一叫做它的邊。它的角呢？有什么特點(diǎn)呢？”隨后讓其他的學(xué)生進(jìn)行說明，從而訓(xùn)練學(xué)生們的綜合性思維。總之，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容教師可以采取不同的交流方式，從而充分激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、一題多解，多角度發(fā)散學(xué)生的思維能力

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，特別是應(yīng)用題教學(xué)，教師應(yīng)如何了解學(xué)生們是否真正掌握了呢？一般情況下，教師多會(huì)采取直接的方式去考察學(xué)生們對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)概念、一條數(shù)學(xué)定理、一個(gè)數(shù)學(xué)公式乃至一種數(shù)學(xué)方法的理解，這些在教材之中也多有體現(xiàn)。除了以上的方法，教師還可以采取一題多解，即通過分析比較，從各個(gè)角度層面去尋找解題的最佳途徑和方法。通過一題多解訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對(duì)于鞏固知識(shí)，增強(qiáng)解題能力，提高學(xué)習(xí)成績具有重要的意義。

例如，在解決實(shí)際問題中，遇到了相同加數(shù)的加法問題，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ジ膶憺槌朔ㄋ闶健Ｔ诔朔ㄒ饬x的依托上，幫助學(xué)生們?nèi)ヌ綄び?jì)算的多樣化途徑，例如3+3+3+3+2，讓學(xué)生思考、討論能否能夠用其他方法去計(jì)算這道題的答案？學(xué)生們通過觀察加數(shù)的特點(diǎn)，由此聯(lián)想到了乘法計(jì)算，可以創(chuàng)造性地改寫成一道含有乘法的算式，如3+3+3+3+2=3×5-1.有的學(xué)生還想到了其它的答案，如3+3+3+3+2=3×4+2，在這一算式的基礎(chǔ)上學(xué)生們還進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)榱?+3+3+3+2=3×4+2==2×7。雖然課堂上費(fèi)時(shí)多，但是這樣的訓(xùn)練卻有效地發(fā)散了學(xué)生們的思維，激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒，培養(yǎng)了他們多角度思考問題的習(xí)慣。

四、追溯過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)集中在知識(shí)的傳授上，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式等灌輸與記憶上，而忽視了對(duì)這些知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程的揭示與探究，造成學(xué)生們學(xué)習(xí)的膚淺化。此時(shí)，教師應(yīng)該注重追溯過程，引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)チ私庵R(shí)中蘊(yùn)藏的豐富的思想方法。特別是在問題解決的過程中，通過追溯問題的解決過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)特性，發(fā)展學(xué)生們的問題意識(shí)。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，為了讓學(xué)生們理解“二分之一”，教師可以基于學(xué)生的個(gè)性化理解，概括出“一半”的共性特征：將一個(gè)蘋果分成大小相同的兩部分，也就是將蘋果平均分成2份，其中的一份就是二分之一。教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生們展示這一“平均的過程”，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的進(jìn)一步了解。隨后，教師結(jié)合這一案例，請(qǐng)學(xué)生們自己去演示三分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義形成過程，請(qǐng)學(xué)生們自己去追溯知識(shí)的形成經(jīng)過，深化理解。

總之，作為一名新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，要想適應(yīng)新課改的要求，打造理想課堂，必須創(chuàng)新教育教學(xué)工作，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的熱情，讓創(chuàng)新的火花迸發(fā)在數(shù)學(xué)課堂之中。

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