本科計算機教學中的啟發式教學模式構建與應用

朱瑩鶯

摘要：在本科計算機教學中，做好啟發式教學模式的構建和應用，能夠提升教學工作水平。基于此，本文闡述了在建構主義、生活世界、霍桑效應下、啟發式教學模式的構建方法，并介紹了該模式在翻轉課堂、案例教學、多元化思路講解中的應用，希望可以為本科計算機教學工作的發展提供助力。

關鍵詞：建構主義;翻轉課堂;霍桑效應

引言

啟發式教學模式是指一種以啟發思維為核心，以激發學生學習積極性、自主性為目的，在遵循客觀學習規律的基礎上，構建出的教學模式，有助于本科計算機教學效果的提高，因此，教師應當深入分析該模式在計算機教學中的構建方法，并采取有效應用措施，增強啟發式教學模式的效用。

一、本科計算機教學中的啟發式教學模式構建

（一）基于建構主義的啟發教學模式構建

從建構主義的角度上來說，知識的學習是一個學習者利用教師或學習伙伴所提供的資源，通過自主的意義構建，歸納總結出知識的過程，其作為現代教育的一項重要基礎理論，對教學模式的構建具有極高的指導價值，因此，在本科計算機教學啟發式教學模式的構建中，教師可以基于構建主義思想，來設計啟發式教學模式，以提高課堂教學的科學性與合理性。在此過程中，由于本科院校的學生基本都已經成年，具備較強的自主性、自動控制能力，所以教師無需過多考慮課堂秩序控制等方面的問題，直接圍繞學生課堂主體思想，規劃啟發式教學模式即可，以充分發揚啟發式教學模式中的教學民主精神，例如：在實際教學中，教師可以將操作知識點以短視頻的形式記錄下來，并在課堂上發給學生，為其提供學習資源，然后，拋出概括性的問題，啟發其思維，然后要求學生利用學習資源，歸納、總結出課程知識點，實現建構主義下的啟發式教學模式構建。

（二）基于“生活世界”理論的啟發教學模式構建

“生活世界理論”最早是由胡塞爾提出，其通過對歐洲的科學危機事件進行反思，提出了生活是科學的基礎，科學如果脫離生活將不存在意義的“生活世界”理論，而該理論雖然針對科學，但將其移植到教育領域中，也同樣適用。在該理論下，科學世界是由生活世界抽象形成的，而知識也是從生活中抽象出的，兩者都是生活的一部分，因此，現代教育將“生活世界”歸入到了基礎理論范疇內。在此過程中，由于本科計算機教學作為一門實用性較強的學科，將該理論融入到啟發式教學模式的構建中，可以避免課堂教學偏離實際，保障計算機教學工作效果。為此，在啟發式教學模式的構建中，教師需要立足于生活，并充分利用生活中教學資源，通過情境、案例等教學方式，幫助學生建立理論和實際應用的聯系，增強其實操水平，提高啟發式教學模式的落實效果。

（三）利用霍桑效應構建啟發教學模式

霍桑效應是指人在知曉其正在被關注、觀察時，可以改變自身行為的現象，這種效應在教學中主要表現為，學生意識到自己在被觀察、關注后，會提高自身的學習效率，并自主地增加自身的良好學習行為，以期獲得更多的關注和肯定，而啟發式教學模式作為一種以激發學生學習積極性與自主性為目的的教學模式，教師利用霍桑效應進行該教學模式的構建，能夠有效強化該模式的落實效用，促進本科計算機教學水平的提升。在此過程中，教師應當基于霍桑理論，利用學生對關注、肯定的偏好，借助提問、強答等活動，調動其圍繞既定問題思考的積極性，以引導學生通過自主思考，解決實際問題，使其逐步形成自主探究、自主學習的習慣，增強本科計算機教學工作的效用。此外，教師還要積極利用現有的教學條件、教學工具，構建霍桑效應環境，營造良好的啟發式教學環境，強化本科計算教學效果。

二、本科計算機教學中的啟發式教學模式應用

（一）在翻轉課堂中的應用

在本科計算機教學中，教師可以基于建構主義理論，通過翻轉課堂的教學形式，為學生提供學習資源，以及自主學習、建構知識的空間，實現對其思維的啟發，逐步提高其學習積極性和主動性，強化啟發式教學模式的構建效果。在此過程中，教師可以將講解過程錄制成短視頻，在課堂上發給學生，并在視頻內容中拋出問題，引導學生利用短視頻進行自學，然后待其自學完畢后，組織其圍繞問題開展討論，最終教師再進行總結，使其能夠經歷一個借助資源與學習同伴協助，完成意義構建的過程，以調動其自主思考意識，實現啟發式教學，例如：在本科計算機教學中，講解計算機存儲和存儲形式下數據的常見運算內容時，教師可以將順序存儲結構的堆棧、堆棧運算定義等內容的講解錄制成視頻，在課上發給學生，然后提出問題“堆棧數據結構的存儲特點是什么？相關的運算方法都有哪些？”，再要求其進行自學，啟發其思維。待其自學完畢后，組織學生圍繞問題開展討論，最后教師再進行系統的講解，培養其獨立思考、自主探究的習慣，實現啟發式教學模式。

（二）在情境教學中的應用

在本科計算機教學中，教師可以基于“生活世界”理論，將啟發式教學模式應用到情境教學中，并利用生活化的情境，將課堂講解的理論知識與實際應用聯系在一起，強化學生實際操作能力，保障啟發式教學模式的落實效果。在此過程中，教師應遵循學生的認知規律，以生活世界中包含的常見現象、問題構建情境，然后采用由淺入深的方式，來引導學生的思路，使其逐步展開思維，并由被動接受知識的狀態，逐步轉化為主動思考問題、歸納知識的狀態，實現對學生思維的啟發，落實啟發式本科計算機教學。以堆棧內容的教學為例，教師可以圍繞生活中十進制計算方法，構建一個問題情境“在生活中，人們計算的方法基本都是十進制，而計算機中的計算方法則為二進制，那么十進制如何轉化為計算機中的二進制？”，此時學生會根據之前所學的知識，回答“除R取余法”。之后，教師再次提問“如何基于除R取余法設計程序？”，引導學生進行自主思考，最后總結并引申出堆棧運算，完成啟發式教學。

（三）在多元化思路講解中的應用

本科計算機知識領域中，一個問題的解決思路往往會呈現出多元化的狀態，教師需要引導學生學會多個角度看待、解決問題，來提高其對知識內容的熟練度，優化教學效果。為此，在多元化思路講解中，教師可以基于霍桑效應，借助學生對關注和贊許的普遍偏好，在講解完一種思路之后，以提問的形式，鼓勵學生提出多元化的解題思路，并及時給予表揚，調動學生展開思考的積極性，實現啟發式教學，增強本科計算機教學效果。此外，在多元化思路的講解中，教師還可以利用交互式白板等先進的教具，讓學生在其他同學面前演示自己的思路，以聚焦他人對其的關注，構建出一個良好的霍桑效應環境，使其能夠通過自主思考獲取滿足感和獲得感，啟發其從主觀意識上認識到自主思考、自主探究的優勢，強化其對計算機學習的主觀能動性，提升啟發式教學的落實水平。

三、結論

綜上所述，有效構建和應用啟發式教學模式，有助于本科計算機教學工作的發展。在教學工作中，教師通過構建啟發式教學模式，能夠使其得以順利融入到整體的教學流程中，增強課堂教學的協調性，同時，準確應用該教學模式，可以激發學生的自主探究意識，優化本科計算機教學水平。

參考文獻

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