初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題情境”的創(chuàng)設(shè)

王克松

摘要：近年來，隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標提出了新的要求，“情境創(chuàng)設(shè)”作為一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，在提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等方面發(fā)揮了重要作用。為此，本文主要立足初中數(shù)學(xué)課堂，對“問題情境”的創(chuàng)設(shè)方式進行了全面探析，以期在提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的基礎(chǔ)上，為預(yù)期教育教學(xué)目標的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“問題情境”;創(chuàng)設(shè)途徑

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-088-2

一、初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的必要性

初中階段由于學(xué)生正處于個人心理健康與生理生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，保持著對于各種不同事物的好奇心與自我探索欲，“問題情境”的創(chuàng)設(shè)從某方面而言，其目的主要是為了幫助中學(xué)生更有效地進行課程學(xué)習(xí)。與其它基礎(chǔ)課程相比，數(shù)學(xué)對于學(xué)生個人邏輯思維的認知層次與空間思維能力的要求比較高，在長期的教學(xué)調(diào)查當中，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)課堂仍采取著單一化的傳統(tǒng)化教育模式，這種教育模式極大限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新，直接影響了學(xué)生整體發(fā)展，而在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程中，倘若采取問題情景創(chuàng)設(shè)的方式則不僅能改善當前教育教學(xué)現(xiàn)狀，還具有以下顯著的教學(xué)意義，即：

1.增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程知識的求知欲

興趣始終貫徹影響于初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，經(jīng)過不斷的教研數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，當前初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)難以取得預(yù)期教學(xué)成就的根本原因在于，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣度的缺失。在課堂實踐教學(xué)過程中，倘若教育工作者通過設(shè)計一定的客觀條件，有意識地設(shè)疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，能從根本上激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，進而讓學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為接下來的課程教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，從而達到預(yù)期目標。

2.幫助學(xué)生樹立解決問題的能力與信心

在當前新課程教育體系的改革之下，學(xué)生提出問題和解決問題能力的培養(yǎng)近年來也受到了各界的高度關(guān)注，而傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式下，學(xué)生解決問題的能力始終未能得到有效提升，對于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)而言也造成了極為不利的影響，但通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可在問題當中不斷打破中學(xué)生在初中數(shù)學(xué)已有的認知結(jié)構(gòu)，并在其中不斷提升學(xué)生掌握思維的策略和方法的能力，以此來提高他們解決數(shù)學(xué)問題的策略能力與個人信心，為學(xué)生們對接下來數(shù)學(xué)課程的理解運用打下了基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)模式

1.創(chuàng)設(shè)生活問題情境，發(fā)展學(xué)生思維

“情境創(chuàng)設(shè)”是近年來教育工作者經(jīng)過不斷探索實踐總結(jié)出的一種助學(xué)教學(xué)模式，在這個模式之下學(xué)生可以在生活基礎(chǔ)之上靈活運用數(shù)學(xué)知識解決問題，因此創(chuàng)設(shè)生活情境展開教育教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生無限思維，改善單一化傳統(tǒng)教育教學(xué)的必要途徑。

初中數(shù)學(xué)課程問題情景的創(chuàng)設(shè)從他們的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，深度挖掘生活中的教學(xué)資源，從而融入到教學(xué)當中，提高學(xué)生們對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生深深地體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如在進行《平行四邊形》的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，為了進一步地加深學(xué)生對平行四邊形整體內(nèi)容知識的認知和理解，教師們可創(chuàng)設(shè)如下生活情境，即通過借助當前先進的多媒體技術(shù)，向同學(xué)們展示生活中比較常見的平行四邊形，并讓他們比較這些圖形的相似處和不同點，而后引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)出平行四邊形定義，并指出長方形，正方形，菱形都是特殊的平行四邊形，通過這種由現(xiàn)實生活入手展開的課程教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的無限思維。

2.創(chuàng)設(shè)實驗問題情境，激發(fā)學(xué)生主觀性

在進行課堂實踐教學(xué)過程中，實驗作為學(xué)生探究課程知識、豐富知識儲備的重要途徑，實驗活動開展過程中的框架構(gòu)建，分析情景問題創(chuàng)設(shè)的路徑分析，從而提高課程的合理性與科學(xué)性，經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，創(chuàng)設(shè)實驗問題情境不僅有利于增強學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的特殊親密感、通過不斷的問題情境創(chuàng)設(shè)，不斷的激發(fā)學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，與此同時在幫助學(xué)生樹立提出問題和解決問題的信心等方面也發(fā)揮了必要作用，與生活問題情境創(chuàng)設(shè)相比，實驗問題情境的創(chuàng)設(shè)在一定程度上不僅能從根本上調(diào)動學(xué)生群體的參與度，與此同時這種由淺入深，從易到難，先簡后繁的情境創(chuàng)設(shè)方式還能在不斷實踐中去完善學(xué)生自身的思維和品質(zhì)，使其能親身感受到隱藏在隨機現(xiàn)象背后的規(guī)律性的東西，從而降低課程教育教學(xué)難度，提高他們的課程學(xué)習(xí)興趣。如在進行《概率》課程教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生們以拋硬幣的方式進行，猜測硬幣的實驗的可能性結(jié)果并進行記錄，多次實驗將整個數(shù)據(jù)進行匯總，分組比較從而得出結(jié)論。以此通過讓學(xué)生親手操作，明確“概率”的隨機性，并且在這種問題情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還能有效被激發(fā)，最終為預(yù)期教育教學(xué)目標的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)懸念問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

在當前新課程教育體系改革下，問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種較為現(xiàn)代化教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)化教學(xué)的單一化教學(xué)模式，并在很大程度上提升了對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，懸念問題情境的創(chuàng)設(shè)從某方面而言，其實質(zhì)在于打破學(xué)生對數(shù)學(xué)知識已有的認知結(jié)構(gòu)與狀態(tài)，在不斷的錯誤認知中加深對正確認知的印象，與此同時不斷的影響學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題更有能力去解決問題，通過對各種不同問題的懸念創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為教師對課程預(yù)期的教學(xué)目標的實現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

目前，在當前新課程教育體系改革之下，傳統(tǒng)化教育教學(xué)逐漸改變，但部分學(xué)生也始終未能突破對于應(yīng)試教學(xué)的各種束縛，在這種狀態(tài)之下，學(xué)生們大多數(shù)都缺乏實踐的個人精神和探索創(chuàng)新的欲望，這都對他們的個人成長與發(fā)展帶來了不利的影響。為此要想從根本上激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中制造一些懸念，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，與此同時也為他們解決問題能力的提升創(chuàng)造了良好條件。如在進行《反比例函數(shù)》課程教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境，即在課堂實踐教學(xué)時，教師說“當k>0時，y一定會隨x的增大而減小”這句話是錯誤的，即通過設(shè)置“為什么錯誤”這個懸念，讓學(xué)生在匪夷所思中急切想知道其中奧秘，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，最終得到這句話必須在同一個象限內(nèi)這個前提條件。

4.創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)問題情境，喚醒學(xué)生的回憶

隨著現(xiàn)代化教學(xué)“情景創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)”的不斷推進，使其在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的同時，也為學(xué)生的進一步發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為鞏固和加深學(xué)生對課程知識的理解和記憶，創(chuàng)設(shè)“復(fù)習(xí)問題情景”，打破學(xué)生固有認知，在不斷的問題當中優(yōu)化自己的知識體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。

在“復(fù)習(xí)問題情景”課程教學(xué)的創(chuàng)設(shè)過程當中，教育工作者要在創(chuàng)設(shè)時需以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識為基準，通過設(shè)置的問題情境，使學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上喚醒學(xué)生記憶的同時，加深對課程內(nèi)容的認知和理解，使學(xué)生很快地融入課程學(xué)習(xí)中。例如在進行《平行四邊形判定》的課程教學(xué)過程中，為了進一步鞏固學(xué)生們對平行四邊形概念的認知與理解，教育工作者可設(shè)置如下問題情境，即——“平行四邊形的定義是什么”、“平行四邊形還有哪些性質(zhì)”、“你能說出平行四邊形性質(zhì)的逆命題嗎？”通過將學(xué)生以往學(xué)過的知識，在鞏固和加深記憶的基礎(chǔ)上，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，為新一輪課程教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

5.創(chuàng)設(shè)多媒體問題情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣

就目前來看，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體逐漸應(yīng)用于各大中小學(xué)的課程當中，因此“問題情景”創(chuàng)設(shè)當中融入多媒體技術(shù)已成為必然，通過先進的多媒體技術(shù)，學(xué)生們可以通過幻燈片等方式通過生動的圖像，將抽象“問題創(chuàng)設(shè)”中的“問題”變得具象化，更易理解。通過實物化的教學(xué)，從而不斷的激發(fā)學(xué)生對于問題的求知欲，為問題情景打下基礎(chǔ)，更好地開展接下來的教學(xué)，例如在《軸對稱》這節(jié)課程當中，教師即可借助學(xué)校的多媒體教學(xué)手段，展示生活中多個軸對稱圖形，詢問學(xué)生軸對稱圖像的特點，加深學(xué)生們對軸對稱圖像的記憶與理解。

三、結(jié)語

對于初中階段的學(xué)生來說，他們的心理與生理正處于快速發(fā)展的階段，思維活躍，傳統(tǒng)的課程教學(xué)更注重于知識結(jié)構(gòu)的邏輯性與思維性，較為死板，相對于情境創(chuàng)設(shè)下的教學(xué)而言，更貼近于生活，對學(xué)生在學(xué)習(xí)當中出現(xiàn)的抗拒心理與剔除情緒有更好的化解，故此對于初中數(shù)學(xué)課程而言現(xiàn)代化教育教學(xué)“問題情景”的創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用是極為必要的。

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（作者單位：安徽省肥西縣上派初級中學(xué)，安徽 肥西 231200）