懂得尊重收獲信任

陳珊

記得有一篇文章《尊嚴可以再撿起來嗎？》，講的是一個學生在課堂上看課外書，被一個負責任的老師當眾撕毀而失去尊嚴的故事。老師沖動的舉動讓這個學生痛苦也讓自己內疚，造成了不可挽回的后果。這讓我回想起多年前，我的一個學生在校門未開時，爬圍墻進校園，被幾個老師當場抓住，并當眾在教導處批評教育。該學生是個極其內向的學生，在同學們和老師的圍觀下被批之后便不肯再上學……對于此事我深感自責，為了挽回學生的自尊心，我也做了很多工作。多年后的今天，自己也積累了一些工作經驗，更加深切地體會到尊重學生的重要性和迫切性。教師應該俯下身姿和學生交流對話，以尊重贏得學生的愛戴和信任。

充分了解學生

教育學家夏丏尊指出：“沒有愛就沒有教育。”愛學生是教師的人格魅力和高尚情操，是教師的職責。教師用真愛來呵護每一個學生，讓學生在鼓勵中擁有自信，在學習中擁有動力，也學會了關心和愛護他人，寬容他人。為了讓“愛”不盲目，首先就要充分了解學生。這學年我擔任了一年級的班主任，深感班主任工作的任重道遠，孩子們剛從幼兒園上來，幼小銜接有著各種不適應，問題百出。由于年齡小，大多以自我為中心，集體意識比較薄弱，課堂上很難集中注意力，針對這個問題，我在班里設置了組間評比，以小組為單位，給課堂上表現較好的那組獎勵小紅花，幾周下來，他們的集體意識增強了，每個人都爭著為組里添榮譽。我每天和孩子們一起打掃衛生，掃完后讓他們把教室進行前后對比，享受勞動帶來的快樂，增強集體榮譽感。

公平對待學生

素質教育要求我們面向全體學生，對學生要一視同仁，不能以有色眼鏡看待學生。由于自身的智力、能力及家庭環境等諸多因素的影響，每個班級總是有優等生和學困生，優等生能給教師帶來成功的喜悅，帶來職業幸福感，教師容易偏愛優等生，甚至為其犯的錯誤開脫。一次批改作業時，學生排著隊，輪流拿作業給我批改。幾個調皮搗蛋的學生跑過來插隊，被我批評了一頓。接著一個作業工整美觀的學生也插隊，我一舉接過本子，賞心悅目地改著。隨即，后面竊竊私語：“老師就是喜歡成績好的。”“誰叫你成績差！”……

我猛然醒悟，原來我的心這么不公平公正，偏愛優等生，對他們開通特殊通道，作為教育者，今后我又將如何引導我的學生，贏得學生的心？只有公平公正地對待每一個學生，讓每一個學生都能感受到老師的陽光雨露，我們的教育才有說服力和感染力。

尊重學生的個體差異

美國心理學家加德納的多元智能理論認為，每個個體都具有自己獨特的智能結構形式，即都具有自己的智能強項和弱項。這種差異并不表現為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現。作為教師，我們更要正確地看待自己的學生，不能用統一的評價標準來衡量，只注重學生的語言智力和數理邏輯智力。我們班有部分學生喜歡在課堂上畫畫，有著很豐富的想象力，畫出來的畫總是讓人耳目一新。在課堂上遇見這樣的情況，我沒有直接批評他們，只是幽默地說：“課后再給你機會表現。”課后再鼓勵他們認真畫，還把好的作品貼在展示欄里展覽供大家欣賞。古人云“親其師，信其道”，我發現這樣做既保護了學生的自尊心，又不遏制他們個性的發展，贏得了學生的愛戴，使得他們認真的勁頭向學習上遷移，從而更加熱愛學習。

L總愛捉弄同學。通過開學幾周的觀察和多次與家長溝通，我了解到這個孩子其實很想和同學玩，但他在玩的過程中處處充滿保護自己的意識，唯恐被別人侵犯，大多數情況下以和同學鬧意見而結束，所以他總是很孤獨。對于這種情況，我選擇“曉之以理，動之以情”，敞開心扉和他交流，和他一起參與同學們的游戲，手把手地教他怎樣和同學相處。他慢慢地放下了心理防備，融入了集體，課堂上也更加積極主動學習，勞動課上總能看見他干勁十足的背影。

在教育的路上，我將用尊重這帖良藥，消除師生間的不和諧之音;用睿智的雙眼關注學生的個體差異，捕捉學生身上的閃光點。多一些表揚鼓勵，少一些批評訓斥，創造寬松和諧的學習環境，用愛心和尊重來鋪就教育之路，做學生成長路上合格的引路人，讓學生健康快樂地成長。