王翔：堅持做理想的教育

王思靜

王翔，深圳市教育幼兒園園長。正高級教師，碩士研究生學歷，廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”第二批幼兒園名園長培養對象，廣東省特級教師、深圳市十佳校長、深圳市名校長、深圳市首屆教育名家;廣東省學前專業委員會學術委員、深圳市第六屆政協委員、深圳市苗圃工程名園長工作室主持人、深圳市海外交流協會理事。多次在國家級核心刊物發表文章，出版教育叢書《探索心智的教育》、課程資源叢書《小不點，大發現》，以及匯聚十多年研究成果的課程專著《幼兒園返本課程：在行動中學習》。

2020年3月12日，廣東省教育廳公布2019年廣東省教育教學成果獎獲獎項目，深圳市教育幼兒園的《循道返本，創見未來——幼兒園“返本”課程模式的構建與探索》名列前茅，是特等獎里唯一的幼兒園項目。

“這個項目，是我帶領幼兒園的教師團隊歷經十多年時間研發和獨創的一種全新的教育模式。”王翔介紹，一開始做這個課程改革，他們也曾遭受到非常多的質疑，一度徘徊，但最后還是堅持下來了，堅持做理想的教育。

“一定要把幼兒園辦成理想中的幼兒園”

1991年8月，王翔開始進入幼兒園工作，至今已經30周年了。說起當初為什么選擇學前教育，她立馬回答：“一是因為出生于教師家庭，耳濡目染，非常喜歡教師這個職業;二是因為自己從小就喜歡唱唱跳跳。”

憑著這一腔熱情，王翔先是進入了深圳市黃木崗幼兒園（現梅林一村幼兒園）任教，一待就是14年。從一線教師到班主任、學科帶頭人，再到園長助理，一步步成長，至今她仍十分感謝老園長趙淑芳的栽培。

在勇于改革、擅長研究的趙園長的帶領下，王翔嘗試過“分科教學”和“單元課程”，學習和借鑒過香港的“整合課程”，也深入了解過西方的“方案教學”與“項目教學”。1997年，她就開始研發“主題探究課程”;2001年，“主題探究課程”項目獲得了“廣東省教育科研成果黃華獎”;2003年，出版了課程叢書《探索心智的教育》。

這些經歷，為她“掌舵”一個新幼兒園打下了非常好的基礎。2004年12月，她調任深圳市教育幼兒園擔任園長一職，作為一名新手園長，面臨不少困難：教學質量不高、生源不足、園本課程缺乏、家長工作難做，等等。

“一定要把幼兒園辦成理想中的幼兒園。”盡管困難重重，王翔仍斗志滿滿。由于在課程建設和教師培養上有較先進的理念和方法，一到教育幼兒園，她就提出，要改變幼兒園的現狀，必須從課程建設入手，一切工作都要以教育教學為核心和主線，進行改變和調整，以此優化幼兒園的各項工作。

她風風火火，帶著教師一起討論、一起研究、一起選擇課程的方向，讓教師自己說服自己，厘清錯誤的觀念，統一正確的思想、目標和方向，建立共同的愿景。

“為學前教育改革打開了一扇窗”

“我們決定不一味迎合家長的需求，要按照正確的教育理念和思想做教育。”王翔介紹，當時，深圳市對幼兒園的課程建設沒有統一的要求，幼兒園實行園長負責制，管理上幼兒園有較大的自主權，很多幼兒園都開設各種特色課程，迎合家長的需要。她和教師們卻決定還是要按照專業的教育理念和思想，做真正適合孩子的理想的教育。

在王翔的帶領下，幼兒園打破班級的界限，將每一間教室創建為真實的、情景化的學習中心，讓幼兒在不同的學習中心可以自由選擇和走班學習。

2005年，幼兒園創建機械建構、美勞創意、生活體驗、科學探索四個學習中心，形成全園資源共享;2007年，增設語言表達、音樂韻律、 戲劇扮演、民間游戲中心，形成八大學習中心，整體走班學習;2009年，又增設自然博物、社會人文、數學感官、思維益智中心四個學習中心，形成兒童學習內容全覆蓋的 12 個學習中心，自由走班學習;2010年，幼兒園還進行了混齡班級試點，開展混齡小組活動……

在積極推進課程改革的過程中，王翔也聽到了一些質疑的聲音，一度懷疑是否該繼續下去。幸運的是，她找到了南京師范大學教授虞永平。虞教授建議她可以做“課程論證”。

2011年，由虞永平帶隊的中國學前教育課程專委會的專家小組來到了教育幼兒園，進行實地觀察論證。

“為學前教育改革打開了一扇窗。”進行觀察論證后，專家們對返本課程給予高度評價，認為這是踐行國家幼兒園《綱要》精神的實踐典范。

專家的認可，為王翔注入了一針“強心劑”，她不再徘徊，帶著教師團隊繼續深入推進課程改革。開展全混齡走班模式、創建微型社區、建立經驗體系、打造多元化和共享化學習共同體、建構大數據下的APP評價……

2015年，王翔成為廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”第二批幼兒園名園長培養對象，再次讓她堅信選擇的這條路是正確的;獲得2019年廣東省教育教學成果特等獎更是意外之喜，在她看來，這是對團隊多年來堅持做一件事的最大認可。

“這就是我們理想中的教育”

而今，教育幼兒園是全混齡的編班方式，三個年齡段的幼兒編排在一個班級中共同學習和生活。

幼兒園利用十二間教室創設了全園幼兒共享的十二個室內學習中心，加上戶外運動中心、戶外游戲中心、微型社區中心、混齡生活中心共十六個學習中心，涵蓋了一百多個不同的功能區域，含有上萬種的學習材料，實現了最大化的學習資源共享。

在幼兒園，幼兒可以自主選擇和計劃自己的學習。學期初，教師會幫助幼兒根據以往的選區記錄和自己的興趣制定一份新的選區計劃;每月，班級教師會和幼兒一起檢核計劃執行的情況;每周，教師會和幼兒一起根據計劃先選擇重點中心和區域，再自由選擇其它中心的區域;每天，幼兒可自由選擇合作伙伴，形成自然的混齡學習小組，討論感興趣的話題，規劃小組學習任務，自主選擇材料和工具，完成學習的設想和創作。

走班學習中的幼兒常常不在自己班級教師的視線里，教師無法跟蹤和觀察自己班級幼兒的學習，如何記錄幼兒連續性和完整性的學習軌跡？

幼兒園通過現代信息技術和科技手段自主研發了一款基于大數據的兒童發展評價APP手機應用軟件，實現了智能化的選區、進區統計，不同區域的教師用語音記錄、文字描述、影像等方法把兒童的工作過程即時記錄下來。

教師可以通過幼兒記錄、作品和典型性活動紀實進行評價，并通過經驗檢核的數據生成幼兒發展雷達圖，形成每個幼兒電子學習檔案，所有教師都可以共享和查閱，所有家長也都可以看到自己孩子的學習、發展情況。

“這就是我們理想中的教育。”近年來，王翔常常在大型會議和論壇上介紹和推廣幼兒園課程改革的內容和經驗，這是她常常聽到的評價。在她看來，“堅持”是她如今能得到這樣評價的重要原因，她也由衷希望所有學前教育工作者都能夠堅持做理想的教育，為我國學前教育改革提供更多的樣板和經驗。