探索小學語文識字教學的路徑

鄭佳泠

摘 要：漢字是我們中國獨有的特殊的文字符號，它的形成展現了中華民族的偉大歷史文化發展進程。因此小學生要從識字開始進行學習，這樣既可以弘揚和培育偉大的民族精神，又可以樹立正確的文化觀、歷史觀、價值觀。并且在小學教學綱領中就有提出：小學語文教學的基礎就是認識并學習漢字，這也是小學語文課堂的重要組成部分之一。并且識字對于小學生來說，在后期的閱讀和寫作等方面和各類科目的學習上都起到良好的推動作用。

關鍵詞：小學語文;識字;教學

小學識字教學對于低齡小學生來說既是重點也是難點，而要想學好語文和其他的學科，識字是基礎。而隨著現在經濟社會的快速發展，我國科技水平的日益提高，國家對于教育教學方面也相應地提高了一定的要求，小學語文的識字教學面臨著新的挑戰和轉變，原有的小學語文識字教學很難滿足現代的小學語文教育教學，并且學生給出的學習反饋效果也很難達到期望值，所以在這種情況下，小學語文識字教學就要進行轉變。

一、進行游戲教學，激發學生識字的興趣

對于小學這個年齡段的孩子來說，他們是活潑好動、調皮搗蛋、注意力難以集中的。而在這個時期的語文學習首當其要的就是認識漢字。對于漢字的學習是一個枯燥的過程，如果想要讓小學生坐得住板凳去學習，就要讓他們從識字中獲得樂趣。小學生這個階段的孩子最容易被游戲所吸引，所以小學語文教師應該盡可能采取將游戲和識字教學相結合的教學方法來讓小學生在樂趣中學習文化知識，豐富文化素養。

比如教師可以利用直觀感受法來讓小學生感受到漢字的魅力。可以讓小學生參與一個實驗，點燃一根蠟燭，然后教師在這個時候要在板書上一筆一劃地寫出火這個字，然后告訴學生這個蠟燭上燃著的就是火，然后教師可以拿出一個長條的玻璃片，將玻璃片放置在蠟燭上，不一會火就熄滅了，這時教師可以在“火”字的基礎上加上一筆橫，這樣就由火字變成了滅字，讓學生在直觀感受中記住漢字的字形和字義。

二、生活認識漢字，增強漢字與生活聯系

漢字是來源于生活中的，是生活的一部分。因而小學生的識字教學也要在生活中來進行開展。所以教師和家長應該鼓勵小學生注意觀察生活中的所出現的字，并對其進行摘抄、積累和學習。可以將這作為小學生的家庭作業，并在第二天的課堂上進行展示，對于做得好的學生給予小紅花的獎勵，激發小學生的好勝心，讓小學生更加專注于漢字積累學習的方法。

還可以在課堂上讓小學生們進行家庭成員的介紹，讓他們將自己的名字寫出來，并寫出自己的家庭成員，將寫有自己和家庭成員的小卡片帶在身上，并向大家進行介紹。也可以一起學習報紙或是零食包裝袋上的漢字，在交流中進行學習，大家一起分享零食、知識和快樂。這樣既可以培養孩子懂得分享的良好品質，又可以加深學生對于漢字的認識，提高漢字學習的效率，幫助學生更好的掌握漢字。

三、信息輔助教學，加強學生對漢字記憶

生活在21世紀的今天，這是一個以信息化為主的時代。而隨著信息化時代的到來，生活的各個方面也都有了質的變化，就拿教育教學來說，現在的教學已經不是以前的傳統教學了，而是逐漸將教育教學和信息化融合起來發展。也正是因為現在所處的時代是高速發展的信息化時代，信息的使用和發展變得快捷和尤為重要，而在小學生的教育教學中應該將識字教學與信息化相結合，小學生可以更好的學習文化知識，提高教學質量，可以更加形象地認識漢字，理解其的內涵。這也是為什么要選擇采用將信息技術與小學生的教育教學相結合的學習方法來授課。

多媒體在小學生的識字教學中得到充分應用，通過多媒體教學可以將一些難以理解的復雜漢字抽象化，讓漢字的內涵意義變得淺顯易懂，這樣一來更加方便小學生對于漢字的記憶和理解。比如可以將“人”字和“跑、跳、走、舉”等聯系在一起，以動畫的形式來表現出一個人做的動作，讓學生更加輕松的了解到漢字的不同變化。這樣不僅可以讓小學生識字，還可以培養小學生的發散性思維。

小學語文識字教育教學對于小學生來說是入門的基礎，對于孩子一生的學習生活都至關重要。而在小學語文識字的教學中，教師還要關注到小學生這個群體的特殊性，并要針對小學生出現的不同情況做出相應的應對策略，盡量做到照顧好每一個小學生，不讓一個人掉隊。設立有效的環境、條件和學習方法，培養小學生認識漢字的獨立性和自主性，讓小學生逐步感受到學習漢字的快樂。為未來各個科目的學習打下堅實的基礎。更為重要的一點是把識字與學生的生活經驗緊密地結合在一起，讓學生的學習活動與生活實踐融為一體，在生活中獲得語文知識，對于陶冶小學生的生活情趣，培養小學生學習漢字的興趣有重大意義。

識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。孤立地、完全離開生活的識字教學是完全不可取的，采用單調傳統乏味的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規律，尊重學生主體，用適合小學生的教學方式來培養學生主動識字的想法和能力，讓小學生更好地進行學習。

參考文獻：

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