初中化學生成性教學的課堂觀察探究

摘 要： 當前，教育事業深入發展，教育改革工作逐步推進，在這過程中，找到一種適合學生學習的方法十分重要，既能幫助學生學好具體的理論知識，又能培養學生的學科素養。剛開始學習化學時，部分學生認為化學很難，有些知識并不容易理解，這就需要老師采取有效的方法和策略開展化學教學活動。這時，生成性教學方法應運而生，雖然該教學方法在中國發展的時間較短，但是其教學的重要成效不能忽視。基于此，文章詳細闡述生成性教學模式在初中化學課堂中的具體表現。

關鍵詞： 初中化學;生成性教學;課堂觀察探究

一、 引言

新時代下，老師應該綜合學生的發展需求、有效的教學信息資源等方面，構建優質的教學體系作為指導。在初中化學中，通過生成性教學模式的實施，化學課堂呈現出可喜的變化，學生的思維更加靈活，并且對化學知識的學習表現出了濃厚的興趣。由此可見，生成性教學模式需要得到老師的重點關注，并且將其在課堂教學中不斷實踐。

二、 生成性教學模式概述

運用一種方式首先要明確了解該方式的概念和內涵，這樣才能更好地利用其發揮良好的效果。生成性教學看似很難理解，比較深奧，實際上指的就是老師在上課前設計出具有彈性化課程教學教案，在上課期間根據課堂環境的轉變可以靈活地更改課程教學的內容，以期達到良好的教學目的。生成性教學講究靈活性，對老師的應變能力也提出了要求。從學生培養的層面來說，生成性教學以提升學生各方面素質為目的，包括學習素質、個人品德素質等方面，以期實現師生共同學習和進步。

三、 傳統初中化學教學中存在的問題

（一）老師教學觀念和思想落后

當前，一些思想觀念較落后的化學老師仍然采取傳統的照本宣讀教學策略，只是根據課本內容按部就班地為學生講解，這樣會產生一定的思維局限性，學生也很難跳出老師所設定的問題圈。眾所周知，在上課前，老師會做備課工作，并且制作出詳細的教案方便開展課堂教學活動。但是一些老師只是盲目地根據教案內容開展教學，沒有靈活的變動教學的內容，這很難適應學生的化學學習需求。

（二）對生成性教學模式重視力度較低

在一些中學，尤其是一些老教師，經過幾十年的從教工作，他們已經適應了自己的一整套教學模式，對于新興的教學模式并沒有體現出較高的重視力度。比如，一些中學的化學老師并沒有應用生成性教學模式開展具體的化學教學和實踐，還是采取以往的教學模式，這很難推廣新型的教學理念和模式。除此之外，可能一些老師也意識到了變革教學模式的重要性，但是他們只是流于表面，并沒有深度挖掘生成性教學模式的具體內涵，也沒有探索具體的教學步驟和應用方法，這樣也起不到好的教學效果。

（三）學生存在錯誤的學習認知

學生往往只過分關注自己的成績，并不注重發展自己的能力。同時，有些學生認為死記硬背是最好的學習方法，忽略了理解這一環節，很顯然，雖然學生記住了理論知識，但是很難應用到具體的實踐中，無法培養個人的學習能力。比如，初中化學是一門理科學科，其中涉及許多化學實驗，那么這些化學實驗是讓學生在動手操作的過程中理解一些知識。但是一些學生還是采取傳統的記憶方法，記憶實驗所需要的材料、步驟以及解決，這種學習方法雖然普遍，但是是加大學生的學習壓力，可能會磨損學生對化學知識學習的熱情，產生消極的學習情緒。

四、 生成性教學在化學教學中的實際應用

（一）設計彈性化的教學方案

在課堂教學開始前，老師需要做好備課和設計教案工作，這些預備工作主要是形成一個明確的教學目標，能夠實現有針對性的教學，幫助老師合理地規劃化學課堂的進程和方向。生成性教學模式具有一定的彈性和自由，在設置化學課教學目標時，老師首先要關注學生的特點和學習能力，因為每個人都是與眾不同的，可能受到學習能力和學習環境的影響，一些學生的學習能力比較強，接受新知識比較快，而另一些同學可能需要很長時間才能理解老師講解的重點知識。所以，老師要做到實事求是，實現因材施教和差異化教學，讓處在不同水平的學生都能在化學課堂上學習一些重要的知識。比如，在學習初中化學分子和原子的相關知識時，老師要讓學生做好課前預習活動，那么對于一些基礎比較好的學生，老師要鼓勵他們深度地挖掘有關分子和原子的其他知識，而對于那些后進生，老師讓他們理解具體的概念就可以了，這種差異化教學方法適應了學生的學習步調和能力，能夠起到良好的學習效果。此外，老師在設定目標時還要注意不能設置太過具體的目標，因為這樣會限制學生的思維，不利于發揮學生的自主思考能力。那么，在上課之前，化學老師一定要對自己的教學內容有一個清晰的思路，并且能夠做到流暢的講解，在課堂教學過程中，老師還要把握教學的節奏，既不能過快，要給學生留出足夠的自主思考空間，也不能過慢，以防一堂課固定的教學內容無法完成。因此，老師需要根據具體的教學內容靈活地設置教學模塊，為學生留出一定的時間思考問題，發散學生的思維，真正做到彈性化教學。同時，老師也要明確當前的新課標要求老師要做到生本教育，也就是在課堂上老師只是作為指導者的角色而存在，學生才是學習的主體，老師的教學不能過于呆板，一定要注重培養學生的自主思考能力，將學生的思路引向正確的思考方向。

（二）捕捉生成性教學資源

化學課是以實驗為主的課程，在教學過程中需要開展大量的實驗探究活動來理解和深化具體的化學知識。因此，如果老師想要探索一些生成性教學資源，其方法和途徑非常多。首先，在實驗操作過程中，不管是老師還是學生，都會有出現錯誤的時候，那么這時候老師和學生都要在具體的實驗中尋找錯誤，并且正視錯誤，而不是將錯誤掩飾過去。通過具體的分析和研究，將這些錯誤轉變為新的教學資源應用在具體的教學中。通過這種方法，不僅可以培養學生觀察和發現錯誤的能力，還可以讓學生正視自己的錯誤，并且根據老師的分析和指導，明確自己產生錯誤的原因，并且找到解決問題的方法。所以，老師可以針對學生的一些錯誤點，為學生詳細地分析實驗操作方法，或者可以進行正確的操作演示，為化學課堂增添豐富的色彩，提高學生的化學實驗操作能力。其次，老師還可以捕捉學生的問題資源，化學科目比較難，老師需要給予學生提問問題和質疑的空間，并且鼓勵學生發現問題。針對學生提出的問題，老師首先要為學生做出詳細的解答，讓學生可以真正地理解。此外，老師還要整合學生提出的問題，并且在這些問題中探索發現學生對哪些知識的掌握程度較低，那么在課堂上老師就可以針對學生的薄弱環節進行重點講解。最后，生成性教學模式還要求學生要具備開拓創新的精神。比如，在學習不同物質之間的化學反應時，老師可以鼓勵學生積極創新，利用自己的學習方法和模式印證自己的觀點，這時老師要為學生提供必要的指導，完成相應的學習任務。由此可見，通過生成性教學模式的使用，不僅能夠激發學生學習化學知識的熱情，還能增加學生的化學知識儲備，增強化學教學課堂的高效性。

（三）處理生成性教學資源

在化學課堂中，每節課都會產生不同的教學資源，對于這些類型不一的教學資源，老師應該做到有所取舍，將一些符合課堂教學目標的、可操作性的資源合理地整合和利用，應用在以后的化學教學中，同時，針對一些存在誤區或者不利的教學資源，老師要果斷地舍棄，以免學生被這些錯誤的資源影響，降低學習的效率。此外，這些在課堂中生成的教學資源具有復雜性和不確定性，老師在處理這些教學資源時要遵循一定的原則，需要保持靈活的態度，不能過于死板，要根據教學的實際情況做出不同的處理，不能一概而論。比如，在化學課堂上，一名同學提問了一個比較有價值但是與該堂化學課的內容無關的問題，那么老師可以先將此問題記錄下來，不要占用課堂的教學時間講解與課堂無關的內容，在本節課內容結束之后老師再為這名同學進行解答，這樣既能保證教學課堂的進度，也可以滿足學生的問題需求。由此可見，處理生成性教學資源也是化學教學中的重要一方面，需要老師妥善處理。

五、 生成性教學的反思

（一）生成性教學實踐的反思

課堂教學反思是教學活動中的一項重要內容。所以，在化學課結束后，老師需要有意識地對課堂教學中的表現和現狀進行回顧，思考自己是否在有限的時間內完成了教學的任務和目標，并且反思整合出哪些生成性資源具有較高的價值，自己對這些生成性教學資源是如何處理的，最終產生的效果怎么樣，如果在日后的教學中出現了類似的問題老師應該怎樣處理等。那么老師可以將這些反思記錄下來，并且寫出自己的感悟和理解。由此可見，通過這一系列的反思，老師可以在每堂課中積累到不同的經驗，也能發現自己教學中存在的問題并且尋找合適的方法改進，提高教師的教學能力，最終對生成性教學模式在初中化學課堂上的應用提出更加有效的方法。

（二）教師自身素質反思

當前，伴隨著信息技術的不斷發展，化學課程教學內容也在發生改變，這就要求初中化學老師也要做到及時學習，提升個人的專業素養，這樣才能滿足教學需求，跟上化學內容和教材的變化。此外，為了滿足素質教育的要求，化學老師也要有更加寬闊的眼界，不要僅將眼光局限在化學這一門課程中，可以適當地了解其他科目的內容，這樣化學老師會涉獵到更多的內容，有利于為學生提供全面的教育和指導，提高初中化學課堂的教學效率。除此之外，老師還要具備一定的應變能力，如果在化學課堂上出現一些突發事件和比較棘手的問題，也要及時采取生成性教學模式解決這些問題，使課堂回歸到高效的狀態。

六、 結語

生成性教學方式是初中化學老師通過實踐證明的一種有效的教學模式，通過生成性教學在化學課堂中的合理有效應用，不僅可以使原本死氣沉沉的化學課堂變得生動靈活，幫助學生樹立正確的化學學習觀念，促進學生學習能力的提升。同時，通過生成性教學還能為老師教學提供豐富的資源，有助于增強化學老師的個人素質，提高專業教學水平，為學生提供更加優質的教育和指導。

參考文獻：

[1]朱靈運.初中化學生成性教學的課堂觀察研究[D].上海：上海師范大學，2019.

[2]李玲玉.初中化學生成性教學的課堂實踐研究[D].蘇州：蘇州大學，2016.

[3]朱宏娟.初中化學中生成性教學的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2014.

作者簡介：

管建鎖，甘肅省天水市，甘肅省天水市玉泉中學。