圍繞內驅潛能點 增強學習自信心

摘 要： 全面貫徹落實素質教育的當下，如何改善學困生的現狀，幫助他們走出困境已然成了每個英語教師必然面對的問題。文章將就中學英語教學中學困生的學習動力激活進行闡述，分析學困生的成因，并提出如何改善學困生現狀的方式方法，以促進其形成良好的學習情感，開展進一步更深層次的教學活動。

關鍵詞： 中學;英語教學;學困生;學習動力

一、 引言

目前，學術界對于學困生的定義一般為成績明顯低于同年級的正常學生，成績稍有落后，不能達到課程標準所要求的水平，但經過努力可以取得一定程度的進步。現如今大部分地區已經逐漸使用“學困生”代替“差生”或是“后進生”這一概念，這體現了教育教學的不斷發展進步，對各層級的學生有著不同的人文關懷。

二、 學困生的含義及特征

關于學困生的界定，在教育界存在兩種不同的聲音。廣義的學困生是指由于各種因素所引起的成績較為低下的學生，而狹義的學困生則指的是感官與智力并無障礙，但學習成績始終無法達到教學目標要求的學生。被大部分學者所認可接受的定義一般是狹義的學困生，且教育界學者也對學困生進行了較為深入的了解——首先，部分學者認為學困生是通過比較才產生的，屬于相對概念，例如，與同齡人或是班級內部的其他同學相比，成績較弱的為學困生;其次，部分學者認為學困生是少數的，只有成績長期大幅度低于正常水平才可被判斷為學困生;最后，學困生是可被轉化的，通過一系列的手段可以將其成績進行有效提升。

學困生的特征一般在心理障礙方面表現較為明顯，主要分為兩個層次——學習方面和生活方面。關于學習方面的特征主要表現為學習態度消極、學習自制力弱、學習習慣差、注意力難以集中、厭學等，其他生活方面的特征主要表現為信心不足、缺少勇氣、多動貪玩、固執沖動等。無論是哪種形式的特征，對于學生進行英語學習都是十分不利的，消極的心理在一定程度上會影響學困生英語學習的動機。

三、 學困生的成因

任何事物的產生及發展都有其特定的成因，學困生也是如此。作為教師，只有對其成因進行較為完善的理解，才能有效地將學困現象改善，幫助他們走出困境，從而提升教學質量。學困生的成因通常包含兩個層面——自身因素和外在因素。自身因素主要包括學習動機、學習興趣、學習信心以及學習的意志品質等。外在因素主要是基于家庭、社會、學校等三個部分所產生的影響，家庭方面主要是家庭關系不和諧，父母對其關心較少導致受關愛感缺失;社會層面可能是受到霸凌等因素導致自暴自棄，或是接觸不良人群導致自甘墮落、無心學習;而學校方面則與教師的教學手段、教學內容、師生關系有關。任何方面都有可能對學生的心理產生負面影響，從而導致其對英語的學習興趣不高，最終致使學習成績始終停滯不前，成為學困生。

四、 英語教學中激活學困生學習動力的方式

（一）走進學困生，關愛學困生

心理學研究表明，教師對學生進行關心和愛護并對其寄予希望，會使學生更愿意與教師接近，也更容易接受教師所教授的內容。反之如若教師對學生的關心較少，學困生就很難取得有效進展，嚴重者還會更加退步。

英語作為一門語言類學科，需要教師與學生長時間保持良好的交流活動，這恰恰能夠為改善學困生現狀提供良好契機。仁愛式教學手段在英語教學過程中往往是激發學生學習動力的重要因素。一方面能夠與學生建立較為平等的師生關系，使教師的親切感大大增強;另一方面能夠構建和諧的課堂教學氛圍，使教學效果得到有效提升。英語教師應該切實走進學困生的內心，與他們進行交流溝通，全面地了解學困生在學習和生活上的變化。在進行較為全面的交流之后，英語教師可以為其提供一些展示自我的機會，從而提升他們的學習自信心，充分調動其積極性。

首先，可以創設英語學習的語言情境，鼓勵學生通過自己的努力進行學習任務的完成;其次，可以關注學困生的學習訴求，保證一視同仁地對待學困生和普通學生，為學困生創造更多英語基礎知識的學習氛圍，激發其學習熱情;最后要了解其心理需求，做到真正關愛學困生，做學生的朋友，縮小教師與學生之間的距離感。通過以上手段對學困生進行關愛，能夠增強其自信心與學習勁頭，更好地進行英語學習。

（二）有意識地培養學困生的學習習慣

中學作為英語學習的重要階段，如若在此時松懈，日后大部分學生的英語知識結構都會產生較大的斷層，導致成績一落千丈。因此英語教師在此階段除了要進行日常的授課以外，還要對學生的學習習慣進行有意識地培養。

學困生不同于其他學生，在英語學習方面學困生更容易因為難度的變化而導致放棄。因此教師在進行教學活動之前就要對學困生進行學習動機的啟蒙，通過進行疏導，增強其學習價值觀，使學困生明白英語學習是一個需要長期堅持和積累的過程。此外，教師還要讓學生做好充分的心理準備，不能因為一點挫折就對英語喪失信心。

鑒于此種情況，教師在開展英語教學活動的時候就要從課堂入手，對學困生的學習習慣進行培養。首先是注意力難以集中的問題，學困生一般由于跟不上課程進度而導致在學習過程中很難真正參與到課堂活動當中。此時教師應將知識點細化剖析，分解重點和難點，并對重難點進行精講，同時給予學困生多次回答較為簡單問題的機會。通過一些難易適中的問題，使學困生對教學內容有充分掌握，能夠更好地開展未來的教育教學活動。其次教師還應指導學困生進行預習復習工作。進行提前預習是為了學困生能夠在課堂上理解教師的授課內容，課后復習則是為了使當日所學知識點能夠記得更牢靠。此外教師還應對學生布置分層作業，將課堂上無法保持一致的授課進度，通過分層作業的形式使學困生進行一點一滴的積累，逐漸跟上授課進度，使課后作業能夠達到鞏固所學知識的作用，真正做到知其然且知其所以然。

（三）采用多種教學手段提升學習興趣

大部分學困生能夠意識到英語學習的重要性，然而往往會由于各種因素對英語的排斥感較強，認為英語學習難度較大，導致逐漸失去了英語學習的興趣。在中學階段，興趣是學生最好的老師，如若長期處于興趣缺失的狀態，則很難進行深入的英語學習。而教師作為學生與英語之間的橋梁，需要采取多種教學手段挖掘教學內容中的趣味性，以多種教學手段提升學生的學習興趣。

教師可以通過多媒體技術的應用為學生提供多感官的刺激。多媒體技術能夠使教學手段趨于多樣化，并為課堂提供較為豐富的教學環境。它可以將英語以往較為單調、枯燥的語言通過音頻、視頻、圖片等形式進行展示，充分調動學生的多感官參與，對學生形成較為強烈的吸引力從而產生英語學習的興趣。在此基礎上，使學困生能夠更好地進行英語學習。

例如在進行“職業”學習時，教師可以通過多媒體技術在上課開始時播放幻燈片，展示不同職業的穿著，并詢問學生該穿著所對應的職業。對于學困生可以不用要求其直接用英語作答，可以先回答漢語，再循序漸進地將每一個職業所對應的英語單詞進行積累掌握。長此以往，循序漸進地提升學困生的英語水平。

（四）幫助學困生制定學習目標

大部分的學困生在學習上并沒有明確的目標，這導致了盡管學困生本身有心謀求進步，卻不知該從何入手。學習目標是學生學習行為的根本動力，想要使學生對英語學習產生并保持不竭動力，就需要教師幫助他們制定較為合理的學習目標。目標的制定主要需要考慮兩方面因素：目標的清晰度與目標的持續時間。

目標的清晰度指的是，學生是否能明確自身對英語的學習與掌握想達到什么標準。對于學困生來說，往往需要一個極為清晰的目標制定，因為清晰的目標可以幫助學生產生強烈的努力欲望。如若制定的是較為模糊的目標，學生會在一定時間內的努力之中迷失方向，導致偏離預先制定的學習軌道。因此較為清晰明確的學習目標可以充當燈塔的作用，為學生指引學習的方向。

目標的持續時間指的是對于達成目標的時間，是長期目標還是短期目標。根據中學生的年齡特征來看，長期的目標容易使學困生產生疲憊感，也容易感受到未來希望渺茫，這與模糊的目標有異曲同工之處。因此在目標持續時間的設定上，需要選擇短期目標。以課本的單元或是學期之中的自然周作為周期，制定階段性目標，將教學目標拆分至每一個階段性目標之中，使學生能夠循序漸進地掌握知識，從而提升英語學習的效率。

（五）對學困生的進步及時給予鼓勵，增強自信心

通常而言，學生十分重視教師的表揚，學困生也不例外。因此教師需要深信不疑的是，學困生的體內擁有著巨大的潛能。教師可以通過正面、積極的方式對學生進行鼓勵，使其能夠主動地做出改變。在改變過程中教師也應對學生給予相應的關注，一是要防止學生在改變的過程中產生懈怠心理導致半途而廢;二來是要對學生的學習方向進行完善的把關，及時糾正學困生在進行英語學習改善過程中出現的問題;最后也是最重要的部分，就是教師應根據學困生的進步給予表揚與鼓勵，使學困生真正感受到被關懷的溫暖。表揚與鼓勵能大大增強學困生的自信心，對其自身發展具有很重要的激勵作用，他們也能在教師的表揚鼓勵下進行更好的學習，并獲得更深層次的進步。

幫助學困生是中學英語教師義不容辭的責任與義務，無論采用哪種方法，都要始終堅持以發展的眼光對待學困生，用愛心溫暖學困生，用實際的行動感化學困生，用平等的態度對待學困生。使其能夠敞開心扉，得到快速且穩定的發展，從而促進中學英語的教學效果。

五、 總結

總之，當前中學英語教師應加強對學困生的關注度，通過對學困生的了解，分析其學習成績不理想的原因。并通過對原因的分析，采取適合自身應用的方法，切實關注關愛學困生，做到不拋棄不放棄。使學困生能夠增強學習的自信心，提升對英語學習的興趣，促使他們通過發揮主觀能動性進行學習，增強英語教學的效果，提升學困生的英語學習成績。

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作者簡介：

張靜，甘肅省平涼市，甘肅省華亭市第三中學。