體驗感知 提高能力

張永軍

摘 要：小學階段培養小學生學習數學的興趣至關重要。數學盡管抽象、枯燥，但是要讓學生感受到認知的樂趣，引導學生認識到數學與生活緊密相連，通過參與一些數學應用的實踐活動來進一步鞏固和加深對知識的理解。同時，學生通過數學實踐活動能促進對數學知識的靈活運用以及建構自我的數學體系。當學生通過一定的實踐運用，數學能力得以培養，學生的數學思維能力也會變得靈活起來。那么就如何培養學生的數學實踐能力作一闡述。

關鍵詞：小學生;數學;實踐能力

在小學階段培養小學生學習數學的興趣至關重要。一方面，學生正處于學習數學、培養各種數學思維和技能的起步階段;另一方面，學生需要掌握一定的數學能力和方法，在潛移默化中不斷提高自我的數學技能以及思維能力。小學數學盡管抽象、枯燥，但是要讓學生感受到認知的樂趣，引導學生認識到數學與生活的緊密相連，通過參與一些數學應用的實踐活動，進一步鞏固和加深對知識的理解。同時，學生通過數學實踐活動能夠促進對數學知識的靈活運用以及建構自我的數學體系。那么如何能夠與生活實際相聯系，培養學生的數學實踐能力呢？筆者就此作一闡述。

一、創設實踐情境，樂學主動探索

兒童智力活動的源泉就是進行實踐操作，這也是心理學研究得出的結論。數學學科具有抽象性，學生的思維能力則還是以具體形象的感性思維為主。為了解決理性思維與感性思維之間的矛盾，就需要在課堂中能夠創設一些學生動手實踐操作的情境，把理性的知識化身為動感的、能夠直接體驗的數學知識。學生在參與實踐過程中大腦處于活躍狀態，激發了他們的思維，能促進學生認知能力的發展。結合小學生的心理特點，設計寓教于樂的實踐情境。學生在這一過程中分析探索發現新知識的來龍去脈及其形成過程。在實踐過程中學生的認知經歷了一個再創造知識的過程。動手操作中直接經驗的信息量不斷加大，并且會主動分析探究，發現數學的奧秘，并找尋到數學知識的規律，還能正確地運用這一規律去解決一些新的問題。因此，實踐過程也成為學生獲取知識以及學會學習的一個過程。如在教學長方形周長一課時，教師提前讓學生準備了小繩子、直尺等用具。上課前首先對“什么是長方形”這一已有知識進行了復習。隨后通過詢問“學校里哪些東西是長方形”來鞏固學生的認知。在聽到學生的回答之后，教師又以一本數學課本為例，讓學生思考這一課本周長怎么量，教師鼓勵學生各自發揮自己的動手能力，按照自己的方法去找尋答案。學生開始應用到已經準備好的直尺和小繩子來進行，有的用直尺量;有的用小繩子繞一圈，然后再用直尺量。究竟哪種方法更適用呢？教師提出了“就請你們用自己的方法來算一算學校操場一圈的長度”。由此對周長的概念和長方形周長的算法進行解釋，就比直接告訴學生更具有價值。

二、解決生活問題，深化數學價值

教師在教學中讓學生能夠將所學知識應用到實際中去，就需要對生活中的數學素材加以挖掘，從而能夠在課堂中把實際生活中的數學問題展示出來，使得數學問題能夠生活化，也使得生活問題能夠數學化。學生對于知識的應用以及生活數學問題的解決做到了有效結合，而這一過程也進一步促進學生能夠更為深入地去理解知識。比如在教學了“圓的認識”這一數學知識之后，以生活實踐為例設計了“看誰投得準”的游戲，讓學生站成一橫排來向中間放置的籃筐內投擲小皮球。但有學生提出這樣的站隊方式不公平，因為學生剛學過圓的半徑的知識，認為大家應該圍成一圈進行投擲，這樣的競賽才具有公平性，教師現場讓學生進行了演示。學生在實踐體驗中感受到了數學知識在實際生活中的運用價值，同時學生也學會了數學知識的遷移以及如何應用的意識。這一活動是圍繞解決生活問題而開展的，學生數學實踐能力也正是基于此而得到不斷的發展。

三、延伸實踐活動，促進能力發展

在小學數學教學中，一些具體的實踐活動實際上是要從課堂轉移到更大的空間，如學校操場等。比如說在教學較大單位公頃、千米的數學概念認識時，就需要教師帶領學生走出去到校園操場上，采取步測的方式真實體會100米與1000米的差距。通過實地測量和驗證，千米、公頃等數學概念就會得到加深，同時也能夠幫助學生確立一種方向感，形成空間表象。如有的教師在教學“方向和位置”時，鼓勵學生根據所學繪制一下從學校到家的路線圖，也可以讓學生根據回憶來繪制一下近期外出郊游的路線，有助于學生形成一定的位置感和方向感。還有一種是，將數學知識延伸到課外，讓學生在生活實踐中去應用和體驗數學知識的價值，如學習了統計方法，讓學生以小組為單位進行一些簡單的統計，從中學會收集、整理、分析、總結等，鍛煉學生的綜合能力，豐富他們生活化的數學經驗。學生在參與實踐活動中，從中發現數學問題，并利用掌握的數學方法解決生活中的數學問題，對數學與生活緊密相連的關系感受更為充分，真正感受到正確運用數學知識來解決生活實際問題的價值和意義，而實際上培養學生實踐能力以及數學素養就是數學學習的最終歸宿點。

總之，讓書本上靜態的數學知識通過動態的實踐來完成，學生既能在參與中充分地再理解數學知識，還能夠從生活的角度來對這一知識在實際中所體現的應用價值加以感受和探索。當學生通過一定的實踐運用，數學實踐能力得以培養，學生的數學思維能力也會變得靈活起來。

參考文獻：

[1]李寧.小學生數學學習實踐能力培養[J].課程教育研究，2018（6）.

[2]宗若燦.小學生數學實踐能力培養的策略[J].中小學教學研究，2019（11）.