淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

張高慧

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是新課程改革中明確提出的一項教學(xué)任務(wù)，由此，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略，并運用合適的教學(xué)方法，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。首先簡單闡述數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性，然后針對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略提出三個方面的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;重要性

數(shù)學(xué)思維是一種將抽象數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體對象的思考方式和過程。小學(xué)生正處于思維形成的階段，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力非常必要。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該把學(xué)生思維能力的提升放在首要位置，要持續(xù)不斷加強這方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)，從而教會學(xué)生如何依靠自己更好地解決所遇到的問題。長此以往，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考、學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而且有助于其學(xué)習(xí)能力的加強，為以后數(shù)學(xué)以及其他科目的學(xué)習(xí)埋下伏筆，鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主體地位。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的重要性

首先，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)理解和學(xué)習(xí)能力的有效提升。在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過程中，不僅能鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力，而且也可以鍛煉他們的數(shù)學(xué)分析能力。其次，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)是一門思維性和邏輯性都很強的課程，一些抽象的知識點和概念只能通過畫圖或計算簡化才能夠理解，有的甚至需要創(chuàng)設(shè)情境來理解，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力時，要運用合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過這些方法，很大程度上也強化了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用技巧。最后，可以擊破學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多種限制。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，容易受周圍環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績難以提高和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。但是，經(jīng)過一系列數(shù)學(xué)思維能力的教育，還是可以打破學(xué)生以往學(xué)習(xí)的局限，加強其對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)成績的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）充分引導(dǎo)和體現(xiàn)課堂的開放性

在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，教師持續(xù)不斷的積極引導(dǎo)承擔(dān)著至關(guān)重要的角色。只一味地灌輸學(xué)生知識是不可取的，教師不能夠代替學(xué)生去獨立思考，數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生自己來不斷探索，教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的過程中，教師還要充分考慮到課堂多元化和開放性的特點，促進(jìn)與學(xué)生的有效交流，利用平等的姿態(tài)、身份和輕松的課堂環(huán)境打開學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和自主探索。相比于現(xiàn)有的新型教學(xué)模式而言，傳統(tǒng)的模式更側(cè)重于教學(xué)效率的提高，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重不利于學(xué)生綜合能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)該圍繞開放性教學(xué)的實踐教學(xué)，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此可見，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，就必須在教學(xué)中充分引導(dǎo)，體現(xiàn)出課堂的開放性。

例如，教師在進(jìn)行“元、角、分與小數(shù)”的教學(xué)時，就可以先引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行思考，然后讓其實踐，讓學(xué)生和父母一起去菜市場買菜，在買菜的過程中可能會涉及小數(shù)，利用這種開放性的課堂，可以激發(fā)學(xué)生自身思維的不斷開放，也會進(jìn)一步提高其自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，設(shè)定出極具趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，還可以創(chuàng)建出具有較強吸引力的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，營造出愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并為接下來思維能力的培養(yǎng)打下良好的環(huán)境基礎(chǔ)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要合理分配課堂的有效時間，讓學(xué)生有時間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性得以提高。與此同時，教師還要適當(dāng)添加數(shù)學(xué)實踐性課程，數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維邏輯性有很高的要求，僅僅憑借課本上理論的學(xué)習(xí)是不可行的，可以通過開展實踐課來理解其中抽象的、難以理解的內(nèi)容和知識點，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富學(xué)生的實踐能力，還能提高其自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。

（三）合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題

在教學(xué)之前，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，還要確定教學(xué)的重要內(nèi)容，將抽象概念和重難點知識畫出來。之后，將畫出的重難點內(nèi)容與學(xué)生實際情況相結(jié)合，科學(xué)合理地設(shè)置課堂數(shù)學(xué)問題，通過提問和鼓勵回答的方式，既可以增強學(xué)生的思維能力，還能夠提高學(xué)生的問題解決能力。教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問題的時候，要考慮到每個學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有層次性，例如，對于那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)置實踐性較強的數(shù)學(xué)問題，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)置偏理論一點的數(shù)學(xué)題。循序漸進(jìn)，以實現(xiàn)對不同層次學(xué)生的針對性思維能力培養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過程中，教師不能只看表象，還需要深入研究，運用適當(dāng)合理的教學(xué)策略，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，分清重難點知識，營造有趣的課堂環(huán)境，使數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)獨立于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)被動學(xué)習(xí)之外。促使學(xué)生采用更加靈活的方式對知識進(jìn)行充分的掌握和理解，面對抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識有自我思考的過程，從而可以提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，使小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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