任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用研究

袁鳳

◆摘 ?要：英語是初中階段的重要科目，英語閱讀教學是英語學科中的重要組成部分，教師在展開英語教學活動的時候，應該注意對現階段學生的學習狀態有具體掌握，從而使得英語教學更加具有針對性。作為初中英語教學的重點，英語閱讀教學一直是很多教師所關注的重點部分，但是從現階段英語閱讀教學展開的實際情況來看，往往所應用的教育理念較為落后，已經很難滿足目前我國教育事業發展的實際要求，在這樣的時代背景之下，任務型英語閱讀教學模式的應用發揮了相對理想的效果，本文也對其應用情況進行了針對性分析。

◆關鍵詞：任務型閱讀;初中英語;應用

一、初中英語閱讀教學現狀分析

現階段，很多中學學校已經意識到了英語閱讀教學的重要性，教師在展開初中英語閱讀教學的時候，往往采用了多種多樣的教學手段，但是其整體教學效果并不十分理想，很多時候英語閱讀教學的理念還沒有實現有效扭轉，教師在進行英語閱讀教學的過程中依然只是將英語翻譯成漢語，然后向語文閱讀教學那樣對其進行分析，最終得出相應的答案，在整個教學過程中學生都是處于被動接受的狀態，很多教師往往也沒有做到及時的課堂反饋，這也使得學生在學習過程中只是像觀眾一樣，坐在講臺下面默默聽講，導致了課堂氛圍較為沉悶，不利于學生主動投入到思考中，也使得課堂教學效率受到了較為嚴重的影響。同時，很多教師在進行英語課堂教學的過程中，往往還缺乏與學生之間的有效互動，使得學生在課堂學習過程中所產生的一些疑問沒有得到有效解決，長時間的累積勢必會使學生在英語學習的過程中產生較大的壓力，從而打消了學生英語學習的積極性。

二、在初中英語閱讀教學中應用任務型閱讀法的策略

（一）對課前預習任務進行合理安排

對于初中英語教學而言，教師在展開教學活動之前，應該注意對課前預習任務進行合理安排，從而使學生可以提前進入到英語閱讀的狀態，這樣也可以提升教師的課堂閱讀教學水平以及效率。教師在對課前預習任務進行安排的時候，應該注意對整個課程的復雜程度有較為全面具體的掌握，從而使得課堂教學活動在實際展開的過程中更容易被學生接受。例如，教師在引導學生學習“going shopping”相關知識點的時候，在正式展開課程教學之前，教師應該為學生布置一個小任務，讓學生自主進行購物規劃，用英語對自己的購物規劃進行簡單描述，通過這種方式來引導學生提前進行預習閱讀，這樣可以使學生在課堂學習的時候有更加充足的準備，并且也拉近了英語與生活之間的關系。學生在嘗試對購物規劃進行制定的時候，自然而然的會融入自己平時的購物習慣，從而將生活化的情境帶入到了英語學習的過程中，這樣更加有利于學生獲得多樣化的英語學習體驗。

（二）任務型閱讀法在教學中的應用

對于初中階段的學生來說，往往學習壓力較大，教師在展開教學活動的過程中，應該注意對教學目標進行明確，并且對英語閱讀的課堂教學結構進行合理安排，盡量避免學生在學習過程中感到枯燥的現象出現，這樣才能使學生的英語閱讀學習主動性得到提升。例如，教師在講解“How many”這一句型的時候，應該注意對問題進行合理設定：“班級里有多少人？”“班級里有多少張課桌？”“班級里有多少張椅子？”等等，這些問題貼近學生的日常生活，學生可以在日常生活經驗中獲取與之相關的信息，這樣可以使學生的學習積極性得到有效激發，同時也使得學生在課堂學習的過程中體會到了英語閱讀學習的樂趣。教師在對教學任務進行布置的時候，應該帶有較強的目的性，這樣才能使教學效果更加理想，同時也有助于提高學生的英語閱讀意識，從而使得學生養成良好的英語學習習慣。

（三）深化課后鞏固復習任務

對于我國很大一部分初中英語教師來說，往往容易忽略這一環節的重要性，這也導致了學生在進行課堂學習的過程中沒有對相關知識點進行充分掌握。在現階段任務型英語閱讀教學模式之下，教師應該為學生適當安排一些具有針對性的復習任務，這樣可以使學生的英語知識掌握范圍明顯提升。例如，教師在講解完七年級下冊“How do you get to school？”這一知識點之后，應該安排學生對課堂上所學習的內容進行總結，要注意對其中的重要知識點進行明確，這樣可以使學生對閱讀材料中的知識點有更加深層的掌握。同時，對于一些有條件的學校來說，教師還應該通過各種網絡渠道來獲取相關資料，制作出具有針對性的英語閱讀教學微課視頻，將視頻的長度控制在3～5分鐘，在視頻中對火車、輪船、地鐵以及自行車等多種交通工具進行展示，并且將一些富有趣味性的內容融合到微課視頻中，這樣可以使學生對微課學習產生更加濃厚的興趣，從而加深了學生的印象，提升了課堂教學效率。

三、結束語

綜上所述，教師在進行初中英語閱讀教學的過程中，應該注意對教學方式進行合理選擇，任務型閱讀法的應用使得教學活動的展開更加順利。初中英語教師還應該積極對原有的英語閱讀教學理念進行創新，對學生的課堂主體地位進行明確，通過這種方式可以使學生從被動學習的狀態轉變為主動學習，這樣一來也使得學生成為了英語閱讀課堂教學中的主人。目前，這種任務引導的課堂教學方式已經開始廣泛應用到英語閱讀中，使得課前、課中以及課后的教學更加具有連貫性，提升了學生自身的綜合英語水平。

參考文獻

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