基于學科核心素養背景下提高初中化學教學質量

李文蓮

◆摘 ?要：核心素養教育是當下新時代的人才發展主題，初中化學教育中滲透學科核心素養，引導學生從不同角度去學習與認知化學知識，夯實化學基礎，推動終身學習，為社會可持續發展輸出更多優秀的人才。本文聚焦初中化學課堂，以學科核心素養背景為切入點，從強化理性認知、促進知識遷移、培養學習能力以及傳遞科學精神四個方面探討如何提高初中化學教學質量。

◆關鍵詞：初中化學;核心素養;教學質量

中學生初涉化學課程，還處于培養興趣、建立基礎的關鍵期。立足學科核心素養的教育要求，化學教育既要講究知識基礎，也要培養創造思維，推動全面發展。因此新形勢下初中化學教育改革要緊密圍繞“核心素養”為目標方向，優化設計教學過程，鼓勵創造性、個性化的學習，全面滲透知識教育、能力教育與德育教育，引導學生端正學習態度，樹立正確三觀。以下依據核心素養的基本要求，提出合理設計教學方案的具體做法，探尋實施高效化學教育的新思路與新形式。

一、把握內在規律，強化理性認知

化學要素客觀存在于宏觀結構與微觀世界的方方面面，是一門具有探究價值的自然科學。基于學科核心素養背景為出發點，引導學生從不同角度去把握化學知識、調動化學思維，在多元化的探究活動中體會化學的內在規律，抓住化學知識的本質，進而從感性認知延伸到理性認知，促進微觀與宏觀的有機結合，全面認知世界。例如，學習“酸和堿的中和反應”時，本節課以化學實驗為載體滲透相關知識，為學生搭建開展自主實驗的平臺，并提前設問啟發：“大家都知道氫氧化鈉溶液是透明無色的，如果滴入同樣沒有顏色的稀鹽酸，猜想會有什么變化嗎？”由此激起了大家的實驗熱情，先將酚酞試劑滴入氫氧化鈉溶液，觀察溶液從無色變成紅色;再繼續滴入稀鹽酸，觀察溶液從紅色又變回無色。整個操作實驗、觀察實驗和總結規律的過程，深入淺出地鍛煉了學生的宏觀辨識，在實驗中把握知識規律，透過實驗現象的表征深入微觀結構，強化理性認知。

二、關聯生活實際，促進知識遷移

化學的魅力在于生活中的實際應用，在化學教育中關聯生活實際，引入生活要素，既凸顯了化學課程的實用價值，也激起學生的參與熱情，端正化學態度，形成化學思維，推動知識遷移。例如，學習“燃燒與滅火”時，這部分知識的難點在于了解滅火原理，掌握滅火方法。而“火”正是生活中常見的元素，課上利用多媒體課件播放“澳大利亞山火”的新聞視頻，觀看現場消防隊員利用高壓水槍滅火，猜測滅火原理。再關聯到日常生活：“如果油鍋起火，能澆水熄滅嗎？為什么？”由此引出蓋鍋蓋滅油鍋的方法，以此起到阻斷氧氣與可燃物的目的。通過一系列的生活化探究，大家結合生活經驗總結了物質燃燒的三大關鍵條件——可燃物、助燃物與溫度。導入生活化的案例，以多元方式滲透化學理論知識，更易于學生加深印象，實現知識遷移，調動探究熱情。

三、搭建問題情境，培養學習能力

真正有效的化學教育不僅僅在于灌輸知識，更重要的是如何培養學生興趣、如何鍛煉自學能力。那么在教學過程中，教師要有意識地啟發學生、引導學生，通過搭建問題情境，直擊問題要點，感知化學知識的生成與運用，夯實核心素養。例如，學習“性質活潑的氧氣”時，以問題為載體開展化學實驗，并結合化學實驗的內容與過程進行提問：“在開展硫在氧氣中產生燃燒反應的實驗時，為什么需要在集氣瓶中加一定量的水？”隨后在實際操作中尋找問題的答案，利用學過的化學知識重新認知硫與氧氣的燃燒反應，生成帶有刺激性氣味的二氧化硫。再延伸到空氣污染物中含有的二氧化硫，分析酸雨形成與二氧化硫的關系。通過一系列的探究活動，層層遞進地設問與釋疑，啟發學生的發散思維，培養學習能力。

四、倡導學做合一，傳遞科學精神

倡導學做合一，這是核心素養教育的一大特色。教學中以小組為單位多開展有益的實踐活動，既能鞏固課堂所學化學知識，也能培養學生良好的團隊意識與社會責任，傳遞科學精神，端正科學態度。例如，研究“鐵生銹的原因”時，課上大家一起討論與學習基本的實驗步驟，課后各小組自行收集材料，按照流程操作、討論及記錄，對照分析在不同情況下鐵釘生銹的速度、生銹的程度以及鐵釘生銹之后對物質內部造成的影響，反思實驗過程，總結鐵生銹的原因。再次上課時，各小組梳理知識要點，分享實驗成果。整個合作學習過程中，每個學生都扮演了重要的角色，發揮了主體作用，有助于形成科學探索精神，體現新形勢下學科教育學做合一的重要性。

總之，想要在化學教育中滲透學科核心素養，需要老師與學生的通力配合，實現“教”與“學”的協調發展。通過多樣化的教學活動，由淺入深地鍛煉學生自主、合作、探究，激活主觀能動性，從中學生的認知水平與興趣愛好為出發點，從“苦學”轉為“樂學”，讓學生在精彩紛呈的課堂上既能學會知識，也能拓展能力，獲得全面發展。

參考文獻

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